龍珍

摘要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀方式無(wú)法達(dá)到素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出有效地初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以期改善當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵字：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略研究

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，其中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的無(wú)法做學(xué)習(xí)的主人。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師習(xí)慣了采用單一的講授法向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種教學(xué)方法比較靈活，教學(xué)成效快，但是卻嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，忽略了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生始終被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果很不理想。第二，缺乏情感教育。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于側(cè)重知識(shí)技能教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，而對(duì)于文章的思想價(jià)值缺乏深度的挖掘和啟發(fā)，如果長(zhǎng)期這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的思維、審美和創(chuàng)造能力的提升。第三，忽略了學(xué)生的閱讀興趣。我們知道興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)一件事充滿興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式和方法都不利于學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)閱讀地積極性較低。針對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題，筆者提出了四種解決策略，分別為：創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境、采取啟發(fā)式的教學(xué)方式、開(kāi)展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)、建立多元化的評(píng)價(jià)體系，下文將對(duì)其一一開(kāi)展介紹。

一、創(chuàng)設(shè)表演式的教學(xué)情境

營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效果有極大地作用，其不僅能夠始終集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)地情境，讓學(xué)生直接感受閱讀的情節(jié)，體會(huì)閱讀的情感，這樣做更能有效地培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美的能力。

比如：在執(zhí)教《皇帝的新裝》這節(jié)課時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組需要根據(jù)成員的實(shí)際情況進(jìn)行角色分配，并且每個(gè)成員要通過(guò)閱讀熟悉自己角色的特征和性格，然后再通過(guò)表演展示閱讀情節(jié)，這種方式能夠有效地考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度，使學(xué)生在表演的過(guò)程中獲得更多的情感體驗(yàn)和感悟，對(duì)于學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)涵和思想有重要的幫助。

二、采取啟發(fā)式的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的閱讀以單一的講授法為主，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生就好比是一個(gè)裝知識(shí)的容器，毫無(wú)靈魂與思想。新課改提倡啟發(fā)式的教學(xué)方法，在啟發(fā)式教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出自己的想法，這可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

《論語(yǔ)》記載：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，能夠有效地引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如：在執(zhí)教《太空一日》這篇文章時(shí)，筆者要求學(xué)生自主閱讀并回答以下問(wèn)題：1.本文的寫作背景是什么？2.根據(jù)課文的小標(biāo)題，梳理宇航員的飛行歷程。3.太空一日，充滿著緊張和意外，請(qǐng)歸納楊利偉遇到了哪些意外情況，他的表現(xiàn)是怎樣的？這三個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生梳理文章的寫作結(jié)構(gòu)，歸納楊利偉的性格特點(diǎn)，總結(jié)文章的寫作目的等。因此，通過(guò)這樣的方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。

三、開(kāi)展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是素質(zhì)教育的要求。眾所周知，學(xué)生具有差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信，提升學(xué)生閱讀的積極性，從而使學(xué)生能夠勇于提出自己的想法，提高整體參與的程度。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取不同的閱讀教學(xué)方法，以使每個(gè)層次的學(xué)生都能從己出發(fā)獲得收獲。

四、建立多元化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，其不僅能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而完善教學(xué)方法和措施，還能幫助學(xué)生了解自身在閱讀方面的不足，對(duì)于提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力都有重要的作用。當(dāng)前，評(píng)價(jià)的方式主要以教師點(diǎn)評(píng)為主，為了提升評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，這樣學(xué)生與教師共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后教師和學(xué)生再按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)于提升評(píng)價(jià)的效果有重要的幫助。

總之，閱讀教學(xué)的進(jìn)步對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要的影響，對(duì)此教師需要正視當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，然后采取有效地教學(xué)策略解決相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極地思考獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)和感悟。

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