李麗匣 盧冀偉 孟慶有 袁致濤 單敬淳 Naci Emre Altun
摘? 要:暑期國際化課程是適應高等教育國際化要求的一種創(chuàng)新性教學形式,旨在整合教育資源,以提升本科人才培養(yǎng)質量為目標,實現(xiàn)與國際教學資源的對接和交流、拓展本科生的國際視野,感受不同的教育文化和教學模式。以東北大學暑期國際化課程“Introduction to Mineral Processing”為例,以點帶面,對暑期國際化課程的時間設置、內容設置、培養(yǎng)目標、考核方式、課程收費情況進行介紹,并與國外幾所一流大學的暑期課程進行對比分析。對如何整合學校特色、提高暑期國際化課程的教學質量,充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用,提出幾點啟示。
關鍵詞:暑期學校;國際化課程;教育國際化;國際視野;人才培養(yǎng)
中圖分類號:G642? ? ? ? ?文獻標志碼:A? ? ? ? ?文章編號:2096-000X(2019)26-0001-04
Abstract: The summer international course is an innovative teaching form to meet the requirements of the internationalization of higher education, which aims to integrate educational resources and improve the training quality of undergraduate talents, so as to realize the docking and exchange with international teaching resources, expand the international vision of undergraduates, and feel different educational cultures and teaching models. Taking the summer internationalization course "Introduction to Mineral Processing" of Northeastern University as an example, this paper introduces the time setting, content setting, training objectives, assessment methods and course fees of the summer internationalization course, and makes a comparative analysis with the summer courses of several first-class universities abroad. This paper puts forward some enlightenment on how to integrate the characteristics of the school, improve the teaching quality of summer international courses, and give full play to its role in personnel training.
Keywords: summer school; international curriculum; internationalization of education; international perspective; talent training
引言
人才培養(yǎng)國際化是衡量一所大學國際競爭力和社會貢獻力強弱的重要標志,已成為世界一流大學的顯著特征,各國研究型大學都把人才培養(yǎng)的國際化作為提升自身國際競爭力、爭創(chuàng)世界一流的重要舉措。高等教育國際化內涵豐富,是實現(xiàn)教育觀念國際化、培養(yǎng)目標國際化、課程體系國際化、交流與合作國際化的過程[1]?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出,要提高我國教育的國際化水平,促進教育改革發(fā)展,提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力[2]。國際化的人才培養(yǎng)目標需要國際化的課程來實施,各研究型大學都把課程的國際化作為教育教學改革的重要內容,并以此來提高人才培養(yǎng)的國際化水平。國際暑期學校是創(chuàng)新教育教學項目的重要形式。
我國研究型大學開辦的國際暑期學校主要可分為兩類[3]:第一類是以本校學生為主體,在學生中組織大范圍選課,這種類型暑期學校規(guī)模比較大,一般沒有具體人數(shù)限制,由學校教務處組織實施;另外一類是針對某一學科或主題開辦的暑期學校,規(guī)模一般在200人以內,同時招收校內、外學生,這類暑期學校一般由研究型大學內設學院獨立組織實施。本文將第一類國際暑期學校稱之為“暑期國際化課程”,第二類稱之為“國際暑期學?!?。
兩者相同之處在于,均是在暑期時間,開放其教育資源,以傳授知識為目的而開始的不在教學計劃之內的選修課程,并開展課堂管理、成績考核、教學評估、學生實踐活動等環(huán)節(jié)[4];兩者不同之處在于,暑期國際化課程的授課對象主要為本校學生,學生修得學分獲得大學認證,而后者的選課對象為校內、外學生及社會人士,不獲得授課學校的學分。
暑期國際化課程建設是提高本科人才培養(yǎng)質量、增強高校國際競爭力的重要途徑。東北大學自2015年開始,實施暑期國際化課程群建設項目,至2019年共建設暑期國際化課程152門次。暑期國際化課程采用全英文授課模式,依托國際化的教學方法和優(yōu)質教學資源,面向全校本科生開放,旨在拓展學生的學習生活并開闊學生的視野,讓學生體驗“不出國的留學”,鍛煉學生的英語交流和應用能力。對于教師來說能夠加強國際化教學合作,是學校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的新舉措,是開拓國際化學術交流的平臺。
暑期國際化課程建設是推進高等教育國際化的一個重要戰(zhàn)略步驟,為高校的國際化建設打下了堅實基礎。同時,暑期國際化課程建設中還有許多需要完善和提升的地方。本文作者以暑期國際化課程“Introduction to Mineral Processing”為例,通過總結國際化課程開設中的實踐經驗,并與國外幾所高校的暑期課程(學校)進行對照,分析各自特點,進而從課程管理、課程設置、質量保障、授課形式幾方面提出完善高校暑期國際化課程的幾點啟示。
一、暑期國際化課程實踐
(一)課程時間設置
東北大學的學制實行三學期制,即春季學期、夏季學期、秋季學期,2019年夏季小學期時間為7月7日至8月3日,此4周時間在正常教學計劃內,教學安排包括工科專業(yè)的實習和暑期國際化課程,及其他教學活動。
東北大學暑期國際化課程開設的程序為:教務處4月份組織各單位進行集中申報,然后組織專家對各申報課程進行考評,最終確定擬開設的課程。獲批開設課程所在的基層教學組織統(tǒng)籌兼顧本科生的實習安排、外聘教師的日程,而后確定課程的開設時間,教務處將其錄入到本科生選課系統(tǒng),面向全校本科生開放。因此,全校暑期國際化課程的具體授課時間不同。以2019年東北大學礦物工程系為例,夏季小學期需要安排的教學內容有:大一的金工實習、大二的認識實習、大三的磁選實習、浮選實習,以及國際化課程“Introduction to Mineral Processing”。綜合各年級的實習安排、外聘教授的行程,最終確定的國際化課程授課時間為7月7日至8月3日,每天4學時,共16學時,1學分。
國外的暑期學校一般為4~12周。如,美國哈佛大學提供7周和3周兩種暑期課程[5],英國劍橋大學有1、2、3周暑期課程[6]。加拿大UBC的暑期學校設置于6月初至8月中旬,分為2期,第一期是6-7月課程,第二期是7-8月課程,兩期的課程不同。在每一期內,學員可以選擇注冊1個課程包,由2門課程組成,每門課程有39學時。課程結束后,學員不獲得UBC大學的學分[7]。
(二)課程內容設置
東北大學2019年開設的39門暑期國際化課程來自于14個學院,所聘教師均為國際學術界享有較高學術地位的專家學者、世界知名大學教授、相關領域的學科帶頭人和國際知名企業(yè)負責人。所授課程中,有23門課程為學科專業(yè)導論、6門課程為學科前沿講座、6門課程為研究成果介紹、3門課程為案例分析、1門課程為研究方法與學術論文寫作,可以滿足不同專業(yè)學生的選課要求。由于每門課的學時僅有16學時,所以大部分課程的授課形式為課堂教學,包含少量時間的課堂討論。
2019年UBC大學兩期的暑期學校包含23個學院的85個課程包,170門課程,包含課程導論以及專業(yè)領域課程,供世界范圍內的本科生進行選擇[7]。授課形式為互動授課,包含小組討論、課題研討。授課教師主要為UBC大學本校的教師。
(三)課程培養(yǎng)目標
東北大學暑期國際化課程注冊的學生均為在校學生,課程的教學目標為:使學生有機會在校園內選修國外知名大學的課程、接受世界文化熏陶、拓寬國際視野,感受不同的教育文化和教學模式,并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力、適應國際前沿科學領域發(fā)展需要的國際化專業(yè)人才。教學模式主要為由國際教授英文授課,并與學生在課上進行英語交流互動。
加拿大UBC大學的國際暑期學校面向全世界開放,注冊學員主要為高校的在讀本科生,也有一部分研究生。學員通過注冊學習,可以獲得名校學習體驗、開拓國際視野、與來自于世界各地的本科生進行交流、感受加拿大的文化生活[7]。英國劍橋大學暑期學校也是向年齡大于18歲、各種背景的成年人提供名校學習機會,2019年的暑期學校提供了200多門課程和報告,還有超過200多個邀請報告和分會場,2020年的暑期學校有100多門課程將會更新[6]。
(四)課程考核方式
東北大學每門暑期國際化課程是16學時,1學分,由于受到工科實習等教學安排的限制,授課、考核一般均在1周之內完成,教學時間相對集中。因此,如何提高“濃縮課程”的授課質量,提高其與培養(yǎng)目標的對應性,需要采取有效的課程管理措施。東北大學暑期國際化課程“Introduction to Mineral Processing”采用了“雨課堂”教學系統(tǒng),所有注冊的學生均掃描進入到班級群中進行統(tǒng)一管理。在每堂課前一天,助課教師將課件整理后上傳至“雨課堂”系統(tǒng),供注冊學生提前預習;學生通過掃描二維碼進行課堂簽到,助課教師可掌握學生的出勤情況;授課過程中,通過課件中嵌入的隨堂測驗,提高學生聽課的專注度;學生在規(guī)定時間內,完成課后習題,加強對所授知識的掌握;并通過學生的自我學習評價以及課程評價,對教學過程進行調控。最終學生的成績由預習情況、出勤情況、課堂測驗、課后習題、自我評價幾部分,進行綜合考核。
UBC大學暑期學校課程由4周組成,每門課比東北大學國際化課程的授課多出3周時間。在教學過程中,教師多以啟發(fā)學生自主學習為主,以增強學生的自主學習能力以及問題解決能力,在總體遵循教學大綱的基礎上,教師會根據教學目的和學生的實際情況對教學內容及進程作出有機性調整。課程的考核由平時成績與期末成績組成,平時成績包括課堂小組討論的參與度、課后作業(yè)、小組作業(yè)、撰寫報告,期末成績一般有期末考試或期末報告兩種形式。
(五)課程收費情況
推動教育國際化,要求高校既向有能力“走出去”的本校學生提供制度性幫助和服務,如公開信息、公平競爭、精簡手續(xù)、經費支持等;也把國際專家“請進來”,讓暫時沒有條件“走出去”的更多在校學生亦能接受國際化教育,豐富課堂層次,使校園更加多彩、富有活力[8]。因此,包括東北大學在內的國內高校,所開設的暑期學校及暑期國際化課程對注冊學生均為免費開放。學生除了按年度向學校繳納學費外,不需要額外繳納暑期課程學習費用[9]。授課期間所發(fā)生的外聘教師國際旅費、住宿費、授課費等費用,均由相關項目進行支撐。
而國外的暑期學校均為收費課程,如加拿大UBC大學2019年暑期學校每一期的費用為5250加元,約合人民幣27,800元,包含兩門課程的注冊費、課程資料、醫(yī)療保險、住宿費、接送機場費、參觀費用[7]。此外,美國大學的暑期學校按學分收取學費,但不同學校學費標準不同,學校也會逐年根據外部因素調整收費標準,其定價依據含有市場因素[9]。2019年,美國哈佛大學暑期學校收費標準為[5]:4學分的課程學費為3340美元,3周的住宿費為2925美元,保險費100美元,共計6365美元,約合人民幣45,800元;英國劍橋大學的暑期課程由1~3周不等,一周課程學費為400~1100英鎊,兩周課程學費為800~2400英鎊[6]。
二、暑期國際化課程的啟示
(一)結合學校發(fā)展實際情況,課程管理系統(tǒng)化
聯(lián)合國教科文組織大會聯(lián)合會(IAU)指出:高等教育國際化是把跨國和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學工作、科研和社會服務等主要功能相結合的過程[10],這一過程包括學校內部及外部的變化、自上而下和自下而上的變化及學校自身的政策導向,重點在于將大學教育工作、科研工作及社會服務等功能國際化。目前,由于我國研究型大學的暑期課程(學校)一般由學校建立專項經費,會受到項目經費使用周期的限制。國內的高校,如東北大學暑期國際化課程,為當年的春季學期4月份統(tǒng)一向教務處申報,教務處組織考核評定后,確定開設的國際暑期課程(學校)。獲批開設的暑期國際化課程還需跟教學計劃內的實習、擬聘專家的行程進行統(tǒng)籌,才能確定課程的授課時間。但此間,很可能與某些外聘教師預先半年已經制定好的行程沖突,或者與某些工科專業(yè)實習地點的工作安排沖突,而導致某些高端專家的聘請工作不能成行,或者某些實習的學生錯失了注冊國際化課程的時機。
國外的多數(shù)暑期學校開設規(guī)模很大,課程設置紛繁多樣,學員背景復雜,但均有一套較為完善的管理機制和組織機構,并且有完善的網絡信息系統(tǒng),學生可以查看往年的相關信息及本年的招生動態(tài)。學員注冊報名、選課、繳費以及退課、成績查詢也是通過網絡完成。如加拿大UBC大學2019年9月份即可查看2020年國際暑期項目的細則,并進行報名;美國哈佛大學也可以在2019年9月份查看2020年的暑期課程,在2020年1月30日之前完成網上注冊、報名;英國劍橋大學2020年的暑期課程可以預先查看,并在2019年12月開始網上注冊報名。
因此,牢固樹立國際化與本土化相融合的人才培養(yǎng)理念,結合學校發(fā)展實際情況,將國際暑期課程管理系統(tǒng)化,將有助于提高國際暑期課程的覆蓋面,充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的作用。一流的教學組織安排,不僅是保證國際化課程順利實施的必要條件,而且是提升學校整體管理水平的重要抓手[11],這就對學校教學的管理及組織實施,提出了更高的要求。比如,成立專門的暑期學校(課程)項目辦公室,負責協(xié)調相關事宜;為了順應國外教師提前規(guī)劃工作時間的習慣,將當年的暑期國際化課程在上一年進行申報、審批,確認開設的國際化課程與其他選修課同時納入到選課系統(tǒng),供全校本科生選擇、注冊;開發(fā)專門的全英文網站,用以介紹暑期學校(課程)項目和教學管理,公布每門課程及授課教師的中英文簡介、課程大綱、推薦教材、參考書目等,為對暑期課程感興趣的教師和學生提供一個全面、快速的信息平臺。
(二)課程設置突出自身特色,增加學科融合課程
暑期國際化課程的生命力在于它的特色和優(yōu)勢,尤其是國際性和前沿性[12]。國際化課程是為培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才服務的,其落腳點和出發(fā)點,就是國家和社會經濟改革的需要,高校要緊密圍繞這一終極目標來加強國際化課程的總體設計與規(guī)劃[11]。同時,國際化課程建設要認真分析學校自身在專業(yè)發(fā)展、課程體系、教學實踐的優(yōu)劣勢,有針對性、有目的地開展國際化課程的設計規(guī)劃,要突出重點、講求實效,只有這樣,國際化課程建設才能真正起到預期的作用。
暑期國際化課程的組織與建設是達成教學目標的最實質性工作,暑期國際化課程的設置要定位準確,在立足于本校優(yōu)秀課程資源的基礎上,形成自己的特色及優(yōu)勢,并充分體現(xiàn)多樣化和選擇性。對基礎與前沿、系統(tǒng)與特色學科進行資源整合,設置前沿課程、精品課程。在保證優(yōu)勢學科良好發(fā)展的基礎上,向新興學科和交叉學科深化,拓展學科知識門類,加強學科之間的交叉、融合,增加跨學科的通識課程,制定“學科交叉國際化人才培養(yǎng)計劃”,讓學生從另一個學科的視角審視原有學科的問題,培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才。充分挖掘海外教育資源,增加國際化網絡在線課程,可以是學科的專業(yè)課程和通識教育課程,也可以是如何撰寫英文科學論文、開展職業(yè)規(guī)劃等方面的國際化課程。操作中,要及早公布課程內容、任課教師等相關信息供學生選課參考。
(三)加強外聘師資隊伍建設,采取措施保障課程質量
加強師資隊伍建設是教學質量的保證,暑期國際化課程授課專家的選聘,將直接影響國際化課程的建設效果。國際化課程在專家選聘環(huán)節(jié)上,要發(fā)揮院系和學校兩級組織的主動性和積極性,實施有效管理,保證選聘專家的先進性和匹配度,聘請有國際影響力、學術水平高、教學經驗豐富的知名專家、學者擔任主講教師,充分體現(xiàn)國際性和前沿性。
在暑期國際化課程教學實施過程中,采取多種措施以保障課程教學質量。比如:制訂暑期國際化課程管理辦法、召集國際化課程工作會議,為每門課至少配備一名本校教師全程聽課、助課,負責日常的教學秩序維護及各種教學輔助工作的完成。在課程結束后,進行學生評教、外教評課、輔導教師評課和課程總結,學校對暑期國際化課程效果進行質量評價,進而提出暑期國際化課程建設的改進意見[11]。為國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)搭建更為科學的外部環(huán)境,推動暑期國際化課程質量的全面提升。
(四)授課時間與內容科學化,授課形式多樣化
目前,夏季小學期的學期制改革、暑期學校、暑期國際化課程在中國的出現(xiàn),是我國高校教學組織方式的重要變革,目的是為了最大限度地利用學校有限的教學資源,滿足學生的學習需求,同時充分發(fā)揮大學在社會中起到的作用。不斷探索研究小學期課程安排的規(guī)律,也是未來辦學中的任務[9]。國內的暑期國際化課程均安排在夏季小學期,教學時間相對集中,“濃縮課程”挑戰(zhàn)學習節(jié)奏,有可能造成教學內容在時間結構上的不合理,從而影響教學質量。此外,在4個星期的夏季小學期中,工科專業(yè)還有培養(yǎng)計劃內的認識實習、生產實習,在時間安排上存在著沖突問題。
開課前校內助教老師應與外聘教師充分溝通,結合“校情、學情”聯(lián)合制定教學大綱。在教學過程中,除課堂講授外,采用小組討論的方式,給予學生足夠多的機會來表達自己的思想;采用課上測驗的方式提高學生對課堂內容的集中度;采用課后習題的方式加深對知識的掌握。
總之,暑期國際化課程是一種創(chuàng)新的辦學形式,它服務于教育國際化,是推進高等教育國際化的一個重要舉措,并取得了一定的效果。同時,國際化課程還有許多需要完善和提升的空間。高校要在本科人才培養(yǎng)工作中瞄準國際學科前沿,在借鑒國際一流大學暑期學校辦學模式的同時,與學校的實際情況結合,構建體系完整、特色鮮明的國際化課程體系,以全面推進教學方法與教學內容的改革與創(chuàng)新,實現(xiàn)教師素質與教學質量的“雙提高”。
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