易魁　許俊　魯麗紅

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育的發(fā)展和普及對學術(shù)的研究產(chǎn)生了深刻影響，耦合發(fā)展特征逐步顯現(xiàn)?；诖?，研究從大學發(fā)展理念、學術(shù)文化定位、教師發(fā)展需要和制度合理規(guī)范的視角出發(fā)，探析論證理念維度、文化維度、道路維度、制度維度下“教學學術(shù)和學科學術(shù)”耦合發(fā)展的必要性和耦合發(fā)展程度，以期發(fā)現(xiàn)未來高校教學學術(shù)與學科學術(shù)耦合發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教學學術(shù);耦合發(fā)展

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0017-03

Abstract： In the context of "Internet Plus"， the development and popularization of higher education have a profound impact on academic research， and the characteristics of coupling development are gradually emerging. Based on this， the research starts from the perspective of the concept of university development， the orientation of academic culture， the needs of teachers' development and the reasonable norms of the system. This paper analyzes and demonstrates the necessity and degree of coupling development of "teaching academic and subject academic" under the concept dimension， cultural dimension， road dimension and system dimension， in order to find out the development direction of the coupling of teaching academic and discipline academic in colleges and universities in the future.

Keywords： Internet Plus; teaching and learning; coupling development

2019年2月，中共中央、中國國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》文件對教育信息化作出一系列部署和要求，將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的教育信息化作為教育內(nèi)涵式發(fā)展變革的內(nèi)生變量。在2019年召開的全國兩會上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”首次被寫入政府工作報告，明確了“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)當作為促進高校教育改革創(chuàng)新、推動高校學術(shù)耦合特征演化發(fā)展的核心。教學學術(shù)作為一種新的學術(shù)理念，了解其與學科學術(shù)耦合發(fā)展特征，歸納總結(jié)影響教學學術(shù)與學科學術(shù)耦合發(fā)展的特征要素，對促進高等教育學術(shù)發(fā)展提升具有重要意義。因此，本研究擬通過多方位耦合發(fā)展視角對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高校教學學術(shù)與學科學術(shù)耦合發(fā)展特征進行了深入探索。

一、學術(shù)的引領(lǐng)特征：理念耦合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，高校教學學術(shù)與學科學術(shù)的基本理念、一般理念和應(yīng)用理念已表現(xiàn)出新的指導引領(lǐng)特征。

基本理念即高校教育理念系統(tǒng)的第一定律，其恒常性、穩(wěn)定性決定了高校教育的核心特征，充分顯示了大學組織品性、理論基礎(chǔ)以及內(nèi)在長效，鑒于這三點充分必要條件，學者們認為“學術(shù)自由、大學自治、教授治?！钡暮楸だ砟畈拍苡行Т龠M高校教育的可持續(xù)發(fā)展（孫華，2018）。洪堡理念中，學術(shù)自由是高校的靈魂，洪堡明確地指出，高校要“尊重科學和它自由的生命力，以不受限制的科學手段，培養(yǎng)學生成為具有真正科學修養(yǎng)、獨立思想、理智和道德的青年（馮增俊，1993）。”高校應(yīng)當實行自治，引導其公共服務(wù)性并打破壟斷性和競爭異化（袁祖望，2006），教師和學生無論權(quán)威、無論輿論，始終保持批判自由、言論自由、探討自由以及通過教授治校去行政化，三者互相作用、高校教學學術(shù)與學科學術(shù)的耦合質(zhì)量和水平勢必得到有效提升。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，學術(shù)自由、學術(shù)自治有了新的應(yīng)用平臺，跨學校、跨地域的學術(shù)氛圍日趨濃厚，學術(shù)自由特征愈發(fā)明顯。

高校的一般理念介于應(yīng)用性和理論性之間，承上啟下、明確了辦學目標、引導了價值取向，促使高校組織目標實現(xiàn)（孫華，2018）。在辦學已有成效的諸多高校中，華東師范大學強調(diào)“教學為本、本科為本、質(zhì)量為本”，東北大學的辦學理念為“建設(shè)多科性、研究型、國際化的國內(nèi)一流、國際知名的現(xiàn)代大學”，哈佛的校訓“與亞里士多德為友、與柏拉圖為友、更與真理為友”，其諸多辦學經(jīng)驗印證了曾任普林斯頓大學校長的弗萊克斯納（1932）的觀點：“大學應(yīng)該是學者的樂園，應(yīng)該是他們沒有任何約束的、按自己的方式發(fā)展精神和智力的場所（Abraham F.，1932）”。如今，互聯(lián)網(wǎng)時代理念傳播迅速，中外高校辦學理念和權(quán)威教育者的學術(shù)理念，已深刻影響了教師的教學理念、科研理念以及學生的學習理念，具有強烈的價值導向作用。辦學目標、價值取向、行為準則通過互聯(lián)網(wǎng)正成為各高校品牌顯現(xiàn)，潛移默化的影響了教師學術(shù)理念的轉(zhuǎn)變，帶來了更強的教學學術(shù)與學科學術(shù)發(fā)展氣場。

高校的應(yīng)用理念從屬于高校的基本理念和一般理念，其基于高校、根植于高校，是高校管理思想和發(fā)展愿景的具象化表現(xiàn)，具有應(yīng)用性和適切性（孫華，2018）。如今，大學內(nèi)部的學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的界限模糊，行政權(quán)力和學術(shù)權(quán)力常常交織在一起，造成分工不明、責任不清，行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力的相互越位，因此確立一個學術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力相互協(xié)調(diào)、功能互補的權(quán)力配置理念無疑會促進高校學術(shù)的科學化發(fā)展（鐘秉林，2005）。在現(xiàn)實權(quán)力配置過程中，高校應(yīng)當以“以人為本”為基石，“民主和和諧”為核心，明確管理理念，促進大學教研結(jié)合、完善學生人格，使自由發(fā)展成為大學使命（張文顯，2005）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息無阻礙流通特征顯著，一個合宜的外部指導理念將更有利于促進高校與外界建立和諧關(guān)系，廣泛利用外界各類資源，有效服務(wù)、塑造學校內(nèi)部健康的教學環(huán)境（聶亞杰，2014），促進高校學術(shù)活動的順利開展和廣泛傳播，提高內(nèi)在學術(shù)影響力。

二、學術(shù)的氛圍特征：文化耦合

高校學術(shù)文化是高校有關(guān)教學、科研與社會服務(wù)的內(nèi)部心理環(huán)境和組織氛圍，是影響并指導教師行為選擇的一種思想觀念和學術(shù)信念。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，高校教學學術(shù)與學科學術(shù)的學術(shù)共同體、學術(shù)文化底色和學術(shù)文化因子表現(xiàn)出新的時代要求和內(nèi)涵式耦合發(fā)展特征。

自發(fā)組合而成的學術(shù)共同體，不啻是一個開放的學術(shù)討論和批評的空間，是學術(shù)秩序的建設(shè)者、維護者和監(jiān)督者（李劍鳴，2014）。學術(shù)文化是學術(shù)共同體的凝聚力所在，從學術(shù)文化影響因素的角度探析學術(shù)社群與學術(shù)領(lǐng)域，學術(shù)文化的凝聚力越大將有助于不同領(lǐng)地中的學者更好地理解自身以及他們所處學術(shù)領(lǐng)域的綜合特征，從而強加抵御管理主義侵擾、抵抗不合理的評價標準，維護學術(shù)自治，攜手共同發(fā)揮作用（邊國英，2007），促進學科學術(shù)與教學學術(shù)在日益趨同的文化價值共識中不斷融合，形成學術(shù)共同體。學術(shù)共同體的作用在于將依循靈活零壓力的自發(fā)組織性、對內(nèi)對外的開放性和交互性、個體與集體批判反思性（楊維嘉，2015），幫助教師在日漸物質(zhì)化數(shù)據(jù)化的科研價值評判指標中抽離出來，將學術(shù)研究價值、學術(shù)探討框架逐漸融入到自由民主、相互促進的教學形態(tài)中。以學術(shù)共同體為基礎(chǔ)，學術(shù)管理者對學術(shù)研究人員能夠給予充分的學術(shù)信任和學術(shù)尊重，學術(shù)研究者能夠加強學術(shù)責任意識，創(chuàng)造并發(fā)揮學術(shù)文化的影響力和凝聚力，凝聚學術(shù)共同體成員的文化歸屬感，營造自由、民主的研究氛圍，上下層級之間、內(nèi)部成員之間達成高度一致的文化價值共識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，學術(shù)共同體的特征有了更顯著的表現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)載體的促進下，學術(shù)本身充斥了自由民主特性，在網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管下堅守底線，學術(shù)信任繼而體現(xiàn)。

學科學術(shù)文化底色是學術(shù)在形成和發(fā)展過程中所積累的語言、價值標準、倫理規(guī)范、思維與行為方式的總和（陳何芳，2005）。培養(yǎng)人才的基本途徑就是知識的傳習與文化的熏陶，在文化的熏陶下以學科學術(shù)為文化底色，知識將持續(xù)延續(xù)傳播，專業(yè)知識厚度繼而增強，學科文化的底蘊得到加深。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，學術(shù)文化底色更加濃厚，學術(shù)語言、價值標準、倫理規(guī)范、思維與行為方式隨著互聯(lián)網(wǎng)平臺得以宣傳、傳播，教師的一言一行得以影響更多學生。

教學學術(shù)文化因子是以教師為載體，傳道授業(yè)解惑為表現(xiàn)形式，在教學討論、反思交流中不斷加強，從而突破傳統(tǒng)教學界限，潛移默化中將教師的風范、思想涵養(yǎng)、信念價值影響到學生的思想、價值和性格。反觀學生群體，在學習過程中予以教師反饋信息，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造潛力（陳錫堅，2010），二者有機結(jié)合，形成學術(shù)性教學團隊與學術(shù)性學習團隊的師生學術(shù)共同體，高校教育將在探索、研究、發(fā)展學科知識的過程中積累知識財富，于教學思想觀念中得以孵化、于教學方法中得以成體系延伸、于行為準則中得以規(guī)范發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，教學學術(shù)文化因子在整個學科知識生產(chǎn)過程中進一步滲透、影響。

學術(shù)文化和教學文化是高校發(fā)展的環(huán)境和氛圍，是高校重點建設(shè)的核心要素，它們在學科的發(fā)展、人才的成長和教學質(zhì)量的提高中都具有重要意義，二者之間相互影響、相互滲透，相互促進。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，大學文化因子在教師、學生中廣為傳播，良好的教學思想觀念、教學方法和行為準則得以匡正發(fā)展，高校學術(shù)活動得以健康開展。

三、學術(shù)的載體特征：道路耦合

教學學術(shù)與學科學術(shù)的道路耦合特征主要體現(xiàn)在教師的高校教師發(fā)展制度、大學教師職業(yè)發(fā)展要求和未來教師培養(yǎng)方向上。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，高校教學學術(shù)與學科學術(shù)的高校頂層設(shè)計、大學教師職業(yè)發(fā)展和未來教師培養(yǎng)道路展現(xiàn)了實踐和具體化特征。

強化制度引領(lǐng)作用、優(yōu)化教師學術(shù)性教學和學術(shù)科研的選擇方案，能進一步完善頂層制度設(shè)計。在職稱評聘招聘制度規(guī)定中，應(yīng)對合理分配對于科研型教師、教學型教師的評聘標準，根據(jù)教學和科研影響程度不同調(diào)整評聘標準，教學型教師應(yīng)在評價的過程中應(yīng)多重視他們的教學成果，只有這樣才能夠促進教學一線工作者積極提升自身的教學素養(yǎng)，提高教書育人的質(zhì)量（陳翠麗，2017）。

健全青年教師崗前培訓、在職跟蹤、教學評估制度是提升學術(shù)水平、增強教師職業(yè)知識和技能以及保障教師素質(zhì)提升，進而提高高校教育質(zhì)量的必然要求。在當今社會人才的多元化需要的基礎(chǔ)上，對教師教學和科研雙向期待越來越高，如何提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力，促進教師教研融合發(fā)展成為高校青年教師培育的難題之一。新時代進一步要求針對學術(shù)職業(yè)要求確立知識材料處理能力的基礎(chǔ)地位，夯實以學科認識論為學術(shù)研究的起點，層次化建設(shè)以教師反思總結(jié)制度、案例編寫、討論和分析制度、教研組分享與交流制度為一體的學術(shù)價值累積程序。同時，為進一步完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教學學術(shù)和學科學術(shù)發(fā)展的信息化建設(shè)，提升教學效率，應(yīng)當強調(diào)教學工具開發(fā)在學術(shù)活動加速發(fā)展的新趨勢，即圍繞課堂教學基本技能開展的訓練（模擬教學、課堂錄像等）、由學?；蛟合到M織的研討活動（討論會、各種workshop、各類教師發(fā)展研討會）、向教師普及現(xiàn)代技術(shù)和提供工具性平臺（范彥彬，2010）。

學科規(guī)訓制度是知識生產(chǎn)和學科發(fā)展的制度化產(chǎn)物。其中，教學學術(shù)規(guī)訓不僅擁有知識體系和學術(shù)組織雙重屬性，而且教學學術(shù)規(guī)訓的發(fā)展是建立在跨學科知識生產(chǎn)中通過規(guī)范化訓練而來的。就高校中的教育學專職教師和研究者而言，他們因以教育學的教學和研究工作為志、匯聚一堂，共同為教育學學科實現(xiàn)長足發(fā)展而辛勤勞作（劉楠，侯懷銀，2014），促進學科學術(shù)規(guī)訓和教學學術(shù)規(guī)訓的完善，促進了知識生產(chǎn)范式和教學研究范式的雙重發(fā)展，促進了以學科教學研討為中心的交流反思組織平臺的建設(shè)，濃厚了教學學術(shù)規(guī)訓的制度氛圍，這將持久有利于形成青年教師導師制發(fā)展路徑，完善未來教師的助教跟教長效運行機制。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，互聯(lián)網(wǎng)使得各高校信息互通，頂層設(shè)計理解逐漸完善，教師與教師之間、學生與學生之間信息愈發(fā)透明，職業(yè)發(fā)展要求已成為社會需要，未來教師培養(yǎng)不再是個別高校的秘密。教學學術(shù)與學科學術(shù)道路耦合正成為國家學術(shù)發(fā)展載體的表現(xiàn)。招聘機制、職稱評聘、工資福利、人才選拔、教研融合、教學學術(shù)培訓和學習、信息化教學設(shè)施應(yīng)用、學科學術(shù)規(guī)訓、教學學術(shù)規(guī)訓、助教跟教等學術(shù)道路特征在教學學術(shù)與學科學術(shù)的道路耦合的特征轉(zhuǎn)化中效果越來越明顯。

四、學術(shù)的機制特征：制度耦合

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)視域下，高校教學學術(shù)與學科學術(shù)的學術(shù)制度對學術(shù)耦合呈現(xiàn)出規(guī)范發(fā)展的特征。

現(xiàn)代大學制度目標的實現(xiàn)需要完善的大學內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，需要知識本位，厚實的基層學術(shù)組織建設(shè)，需要效率為先學術(shù)至上的行政與學術(shù)分立的內(nèi)部管理制度支持（史秋衡，2009）。良好的學術(shù)組織制度對大學的首要使命（人才培養(yǎng)）具有保障和監(jiān)督作用，物化辦學理念與組織文化，成為思想與行動相互轉(zhuǎn)化的中介。

在學術(shù)評價制度思考方面，學者張偉（2018）對大學學術(shù)制度困境進行范式超越研究，認為學術(shù)契約下的學術(shù)制度會導致學術(shù)研究的短視化、功利化，知識生產(chǎn)弱化，過度化高頻次的學術(shù)評價制度將造成學術(shù)責任的泛化和學術(shù)集體的理性意識缺失。而合理的學術(shù)薪酬激勵、學術(shù)榮譽制度將正向反饋促進學術(shù)榮譽感、學術(shù)尊重的強化。進一步構(gòu)建有利于教學與科研關(guān)系良性互動的學術(shù)規(guī)范，以人為本、合理調(diào)整教師評聘制度，重建大學教師學術(shù)觀念與學術(shù)精神，創(chuàng)建有利于大學制度建設(shè)的環(huán)境。

國家層面，設(shè)立適當?shù)慕虒W學術(shù)相關(guān)機構(gòu)，完善和優(yōu)化教學成果獎評選和推行，進一步豐富授課質(zhì)量獎、優(yōu)秀教學獎等獎勵教學成果、提高教學質(zhì)量的獎項設(shè)置，提高國家學術(shù)制度中教學學術(shù)的比重，影響大學學術(shù)的目標設(shè)定和資源分配，進而改變學者們在教學學術(shù)和學科學術(shù)兩者之間的決策選擇，使學術(shù)思想能從抽象的法理肯定、行政的政策導向轉(zhuǎn)化為具體的大學實踐。如今，現(xiàn)行高等教育法律規(guī)章對“教學學術(shù)”給予的法理肯定，在中國現(xiàn)行的高等教育法律規(guī)章或重要文件中，多數(shù)已經(jīng)把教學作為一種學術(shù)事務(wù)來看待（顏建勇，2015）。譬如，《高等教育法》將教學、科研的審議和評定納入學術(shù)委員會管理范疇;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中要求將教學作為教師考核的首要內(nèi)容;《高等學校章程制定暫行辦法》則明確尊重和保障教學學術(shù)的探索自由。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學術(shù)信息化滲透式發(fā)展顯著地影響了高校教育的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+學術(shù)未來將愈發(fā)開放自由，高校教學學術(shù)與學科學術(shù)的理念、文化、道路和制度正體現(xiàn)出典型的時代特征，因此當下我國高等教育要迎合時代背景提升辦學質(zhì)量和教學水平、推動教學向教學學術(shù)發(fā)展，就必須積極探索和實踐教學學術(shù)和學科學術(shù)耦合發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]Boyer， E.L.Scholarship Reconsidered：Priorities of the Professoriate[J].Academe， 1990（1）：151.

[2]Shulman， L.S.Teaching as Community Property：Putting an End to Pedagogical Solitude[J].Change， 1993（6）：6-7.

[3]楊超.“專業(yè)學術(shù)人”抑或“教學學術(shù)人”——大學青年教師職業(yè)角色的選擇取向及重構(gòu)[J].江蘇高教，2018（06）：45-49.

[4]劉振天.教學與科研內(nèi)在屬性差異及高?；貧w教學本位之可能[J].中國高教研究，2017（06）：18-25.

[5]謝陽斌，桑新民.如何在“雙一流”建設(shè)中促進科研與教學協(xié)同發(fā)展——國際教學學術(shù)運動的深層反思與戰(zhàn)略謀劃[J].教育發(fā)展研究，2018，38（07）：8-15.

[6]王務(wù)均，王洪才.高校研究性教學改革的邏輯源起與深化路徑——基于知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的推進框架[J].教育發(fā)展研究，2018，38（01）：61-68.

[7][美]布魯納.布魯納教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1989：33.