程海鷹

摘? 要：中俄是全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，兩國(guó)人文合作和交流持續(xù)向好，中俄高校間的人才培養(yǎng)、科研合作、文化溝通等方面的合作與交流始終保持相當(dāng)高的質(zhì)量和水準(zhǔn)。文章以中俄工科高校交流與合作為視角，通過(guò)比較中俄人才培養(yǎng)體系和教學(xué)模式差異，探索中俄教育合作交流的機(jī)制與模式，目的是增進(jìn)中俄教育合作交流的廣度和深度，進(jìn)而提高中俄教育合作交流的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;教師互訪;學(xué)生互換;科研合作;合作機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）26-0005-03

Abstract： China and Russia have a comprehensive strategic cooperative partnership. The cultural cooperation and exchanges between the two countries have continued to improve. Cooperation and exchanges between China and Russia in terms of personnel training， scientific research cooperation and cultural communication have always maintained a fairly high quality and standard. From the perspective of engineering college exchanges and cooperation between China and Russia， this paper explores the mechanisms and models of educational cooperation and exchange between China and Russia by comparing the differences between the Chinese and Russian talent training systems and teaching models. The purpose is to increase the breadth and depth of educational cooperation and exchanges between China and Russia， thereby improving the quality and effectiveness of educational cooperation and exchanges between China and Russia and cultivating more high-quality and inter-disciplinary talents with an international perspective.

Keywords： teaching mode; teacher exchange; student exchange; scientific research cooperation; cooperation mechanism

以教育為主要內(nèi)容的中俄人文交流，是中俄全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系一個(gè)重要方面。僅2018年中俄雙方留學(xué)和短期培訓(xùn)交流人員總數(shù)已接近9萬(wàn)人，距離雙方領(lǐng)導(dǎo)人設(shè)想的2020年雙方留學(xué)人員總數(shù)突破10萬(wàn)人的目標(biāo)更近了一步[1]。作者作為這9萬(wàn)交流人員的一員，在俄羅斯學(xué)習(xí)和生活了整整一年，近距離接觸俄羅斯的教育模式，感受到了一些中俄教育體制的差異。本文以作者訪學(xué)的莫斯科國(guó)立汽車公路技術(shù)大學(xué)為研究樣本，試圖探討中俄工科高校交流與合作中存在的問(wèn)題。

一、中俄工科高校交流中存在的問(wèn)題

莫斯科國(guó)立汽車公路大學(xué)成立于1930年，學(xué)院有15名俄羅斯科學(xué)院院士，是俄羅斯公路交通運(yùn)輸領(lǐng)域高等職業(yè)教育的最高學(xué)府，是俄羅斯規(guī)模最大的理工類大學(xué)之一，在校生近萬(wàn)人，各類外國(guó)留學(xué)生近400人。在近400人的留學(xué)生中，中國(guó)留學(xué)生僅有37人。兩個(gè)有著傳統(tǒng)友誼的國(guó)家，兩個(gè)有著全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的國(guó)家，中國(guó)留學(xué)生只占9%左右的比例引起了作者的濃厚興趣。通過(guò)調(diào)研、訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從1995年中俄兩國(guó)簽訂文憑、學(xué)歷與學(xué)位的相互承認(rèn)協(xié)議，極大地增進(jìn)了兩國(guó)學(xué)生、教師和科研人員的交流，高等教育機(jī)構(gòu)之間合作也大大加強(qiáng)。從知見(jiàn)的數(shù)據(jù)來(lái)看，俄羅斯高校的中國(guó)留學(xué)生俄語(yǔ)專業(yè)的居多（2005年占比53%），如今俄羅斯高校的中國(guó)留學(xué)生對(duì)專業(yè)的需求大幅增長(zhǎng)，選擇社會(huì)人文（2017年占比22%）、經(jīng)濟(jì)金融和管理（2017年占比14.4%）以及工程技術(shù)專業(yè)（2017年占比11.6%）的人數(shù)也有所增加[2]。之所以莫斯科國(guó)立汽車公路大學(xué)等理工科高校中國(guó)留學(xué)生的比例不高，主要有以下幾個(gè)方面的原因。

一是語(yǔ)言問(wèn)題，這是幾乎所有留學(xué)俄羅斯學(xué)生的“短板”問(wèn)題，尤其是理工科留學(xué)生的“短板中的短板”，晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)讓他們束手無(wú)策。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是與國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育有關(guān)，開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課程的學(xué)校寥寥無(wú)幾，這與上個(gè)世紀(jì)50年代的情形形成了鮮明對(duì)比。當(dāng)時(shí)，社會(huì)主義陣營(yíng)和資本主義陣營(yíng)壁壘森嚴(yán)，受國(guó)際大環(huán)境的影響，留學(xué)蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家是不二選擇，基礎(chǔ)教育和高等教育開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課是主流。時(shí)移世易，當(dāng)前在國(guó)內(nèi)無(wú)論是中學(xué)教育，抑或是高等院校，除了一些以俄語(yǔ)為特色的院校外，整體上俄語(yǔ)課程呈式微之狀，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的學(xué)生人數(shù)不足，專業(yè)的俄語(yǔ)教師人數(shù)不足，直接導(dǎo)致留學(xué)俄羅斯的生源緊張，難以滿足兩國(guó)日益增強(qiáng)的交流與合作需求，這在理工科高校中表現(xiàn)得尤為突出。

二是教材問(wèn)題，這是留學(xué)俄羅斯理工科高校的“瓶頸”問(wèn)題。進(jìn)入新的世紀(jì)后，中俄戰(zhàn)略合作的關(guān)系進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固，兩國(guó)對(duì)“俄語(yǔ)+專業(yè)”的人才需求量大大增加。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，是培養(yǎng)“俄語(yǔ)+專業(yè)”人才的重要場(chǎng)所。近年來(lái)，從“俄語(yǔ)專業(yè)”人才需求向“俄語(yǔ)+專業(yè)”人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，中國(guó)高校的培養(yǎng)模式未能及時(shí)轉(zhuǎn)變以順應(yīng)時(shí)代需求，直接的表現(xiàn)在于高校的教材更新速度較慢，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。在中國(guó)高校中，即便是針對(duì)工科學(xué)生開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)課，也通常采用俄語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)模式，缺少工科基礎(chǔ)理論課程的知識(shí)傳授，比如數(shù)學(xué)方程的讀法，物理量的定義等，用俄語(yǔ)傳授工科基礎(chǔ)理論是俄羅斯留學(xué)生通往工科知識(shí)的基礎(chǔ)，將直接影響留學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量。[3]

三是文化問(wèn)題，這是留學(xué)俄羅斯理工科高校的“根源”問(wèn)題。俄羅斯是一個(gè)橫跨東方與西方世界的國(guó)家，地理位置的特殊性，決定了俄羅斯文化既存在著東方與西方不同文化的沖突與整合，形成了以信奉東正教為核心的獨(dú)特文化特點(diǎn)?！坝腥苏f(shuō)，沒(méi)有東正教就沒(méi)有俄羅斯文化，更沒(méi)有現(xiàn)在的俄羅斯國(guó)家，這一點(diǎn)也不夸張”[4]。通過(guò)對(duì)部分留俄學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，留學(xué)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言水平、社會(huì)支持對(duì)在俄中國(guó)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況屬淺層影響，文化接觸時(shí)間對(duì)跨文化適應(yīng)狀況的影響不穩(wěn)定，留學(xué)經(jīng)歷的影響作用僅體現(xiàn)在最初階段，深層次的影響在于對(duì)于俄羅斯文化的認(rèn)同與接納上。從整體上看，人文類學(xué)科的留學(xué)生的文化差異感要小于理工科留學(xué)生，這與理工科類留學(xué)生人文學(xué)科背景較少有直接的關(guān)系。依據(jù)在俄中國(guó)留學(xué)生的整體跨文化適應(yīng)狀況及個(gè)體層面因素對(duì)其跨文化適應(yīng)的影響狀況，發(fā)現(xiàn)理工科類留學(xué)生在跨文化適應(yīng)中所存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：各項(xiàng)適應(yīng)狀況不均衡，學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況偏差;跨文化交際能力偏低;當(dāng)?shù)厣鐣?huì)支持力度薄弱。

二、中俄工科院校教學(xué)模式存在的差異

蘇聯(lián)教育曾被認(rèn)為是全世界最好的教育，新中國(guó)成立伊始，將蘇聯(lián)教育作為模版建立并發(fā)展當(dāng)代中國(guó)教育體系。隨著中國(guó)改革開(kāi)放的步伐，中國(guó)的教育也與之同步進(jìn)行了卓有成效的改革。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯一方面繼承了以往的教育體系，一方面又在不斷適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行教育改革。因此，同根同源的教育體系在現(xiàn)實(shí)中存在著一定的差異，尤其是在工科院校表現(xiàn)的尤為明顯。

一是班容量存在著差異。俄羅斯高校的班容量很小，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)基本保持在10人以內(nèi)，而中國(guó)高校的班容量大，甚至超大是近年來(lái)教育部面臨的主要難題。班容量小，教師分配給每位學(xué)生的關(guān)注比較多，課堂教學(xué)易于實(shí)現(xiàn)閉環(huán)控制，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)，及時(shí)反饋，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而班容量大，教師照顧到每位同學(xué)的精力會(huì)少很多，課堂教學(xué)中難以形成閉環(huán)反饋，不能及時(shí)得到應(yīng)有的教學(xué)反饋，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是教學(xué)方式存在差異。在俄羅斯相當(dāng)多的高校中，工科課堂教學(xué)仍采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，這種方式傳授知識(shí)能夠給學(xué)生較強(qiáng)的代入感，容易跟得上老師的思維，但是講授的知識(shí)量較少，但是知識(shí)傳授得比較扎實(shí)。在中國(guó)的高等院校，除了一些手推公式的課程，較少老師采用“粉筆+黑板”的方式教書，多數(shù)教師采用PPT傳授知識(shí)，這種上課方式需要學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)吸收能力，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，但是，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用PPT的教學(xué)方式，學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度明顯不足。近年來(lái)，中國(guó)在大力倡導(dǎo)混合式教學(xué)、研討式教學(xué)、推廣小班化、通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

三是課程作業(yè)存在差異。在俄羅斯工科高校中，作業(yè)量和作業(yè)難度相對(duì)較大，作業(yè)的內(nèi)容多和工程項(xiàng)目相關(guān)，學(xué)生需要自行聯(lián)系企業(yè)完成工作，自行去圖書館查閱書籍，并撰寫課程專題研究報(bào)告。在學(xué)校的圖書館、餐廳、走廊隨處可見(jiàn)一簇簇、一群群共同探討問(wèn)題的學(xué)生們，他們會(huì)自發(fā)組織“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”，解決作業(yè)難點(diǎn)問(wèn)題。在中國(guó)高校中，專業(yè)課程所留作業(yè)較少，作業(yè)內(nèi)容與工程項(xiàng)目關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也較少看見(jiàn)學(xué)生們一起探討作業(yè)或者學(xué)術(shù)問(wèn)題，圖書館里，學(xué)生多數(shù)是在自主學(xué)習(xí)，較少利用圖書館工具書。

四是課程設(shè)置存在差異。俄羅斯的課程分為講座和實(shí)踐課（討論課）兩部分，實(shí)踐課占據(jù)總學(xué)時(shí)的三分之一，甚至一半，一門課程的講座和實(shí)踐課均由一名老師負(fù)責(zé)，要求老師具有嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。講座相當(dāng)于中國(guó)的理論課教學(xué)，老師借用黑板或ppt講授知識(shí);而實(shí)踐課上，老師會(huì)設(shè)置一些工程實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們思考并討論。在中國(guó)，一門工科專業(yè)課通常分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課所占課程總學(xué)時(shí)相對(duì)較少，理論課和實(shí)驗(yàn)課分別由不同的教師承擔(dān)，這使得理論與實(shí)踐教學(xué)的銜接略顯不足。

五是考核方式存在差異。在俄羅斯學(xué)生成績(jī)由筆試和面試兩部分組成，學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)也占有一定的分量。筆試過(guò)程中采用“一人一卷”制度，每門課程都建有試卷庫(kù)，考試時(shí)由學(xué)生隨機(jī)抽題作答。同時(shí)，由幾位老師組成面試小組，老師們針對(duì)課程大綱對(duì)學(xué)生提問(wèn)，成績(jī)均采用五分制。如果所有課程都能得到5分，畢業(yè)可以獲得優(yōu)秀畢業(yè)證。在俄羅斯畢業(yè)證分為紅本和藍(lán)本，普通學(xué)生獲得藍(lán)本畢業(yè)證，而優(yōu)秀學(xué)生獲得紅本畢業(yè)證。畢業(yè)典禮中，首先頒發(fā)紅本畢業(yè)證書，并且由學(xué)校校長(zhǎng)親自頒發(fā)，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

此外，在俄羅斯有學(xué)士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種，學(xué)士學(xué)位學(xué)制四年，專業(yè)學(xué)位學(xué)制五年。獲得學(xué)士學(xué)位后可以通過(guò)繼續(xù)攻讀兩年碩士后申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位，而獲得專業(yè)學(xué)位的學(xué)生可以直接申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位。

三、中俄工科高校合作機(jī)制的探索

俄羅斯中國(guó)留學(xué)生的增長(zhǎng)與穩(wěn)定是中俄戰(zhàn)略合作的重要基礎(chǔ)之一。但是，中俄高校合作交流的現(xiàn)狀是經(jīng)濟(jì)管理和俄語(yǔ)專業(yè)比較熱門，人文科學(xué)和文化藝術(shù)類專業(yè)次之，如何在中俄工科高校開(kāi)展合作是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一要提高中俄兩國(guó)高校國(guó)際化水平，加強(qiáng)大學(xué)生交換力度。積極爭(zhēng)取高等教育國(guó)際化市場(chǎng)，增進(jìn)中俄兩國(guó)的相互了解，增進(jìn)中俄高等教育交流。中俄可以互相承認(rèn)高考成績(jī)，加強(qiáng)在校大學(xué)生交換，部分專業(yè)開(kāi)設(shè)“直研”通道。從大學(xué)本科一年級(jí)起，開(kāi)設(shè)零起點(diǎn)俄語(yǔ)，并設(shè)置出國(guó)留學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。借助國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目，采用“3+1”和“2+2”的合作模式實(shí)行學(xué)生互換。所謂的“3+1”模式，是指大學(xué)前三年在國(guó)內(nèi)讀書，大學(xué)第四年時(shí)去對(duì)方學(xué)校做畢業(yè)設(shè)計(jì)。所謂的“2+2”模式，是指大學(xué)前兩年在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)，大學(xué)后兩年去對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)。大學(xué)本科二年級(jí)通過(guò)俄語(yǔ)四級(jí)，大學(xué)本科三年級(jí)通過(guò)俄語(yǔ)六級(jí)的學(xué)生，可以在四年級(jí)申請(qǐng)?jiān)诙砹_斯高校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后繼續(xù)在俄羅斯進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。目前，有部分高校正在采用這兩種模式與俄羅斯高校進(jìn)行交流與合作。

二是加強(qiáng)項(xiàng)目合作，促進(jìn)工科專業(yè)教師的交流和互訪。通過(guò)定期組織學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇，有俄語(yǔ)背景的工科專業(yè)教師訪問(wèn)、短期學(xué)術(shù)交流等形式提高研究人員的科研和管理水平。首先，共同申請(qǐng)中俄合作與交流項(xiàng)目，以增加彼此學(xué)術(shù)交流與合作的機(jī)會(huì)。其次，定期組織雙邊學(xué)術(shù)會(huì)議與高峰論壇，對(duì)自己所做的科研工作進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，在彼此學(xué)術(shù)思想交流的過(guò)程中，激發(fā)科研靈感，拓寬學(xué)術(shù)視野。第三，中俄雙方高校和教師制定可行的交流機(jī)制和知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，基于中俄合作與交流項(xiàng)目，嘗試共同指導(dǎo)研究生開(kāi)展科研工作。

三是加強(qiáng)教育資源共享，促進(jìn)中俄文化交流。中國(guó)學(xué)生赴俄之后，其所處的生活、學(xué)習(xí)、文化環(huán)境都發(fā)生了很大變化，這就促使他們要積極融入到俄羅斯的文化環(huán)境中去。反之，俄羅斯留學(xué)生來(lái)中國(guó)也存在同樣的問(wèn)題。在中國(guó)，大學(xué)本科階段有步驟地設(shè)置相關(guān)專業(yè)的俄語(yǔ)基礎(chǔ)課程。應(yīng)該重視專業(yè)基礎(chǔ)的俄語(yǔ)通識(shí)教育，開(kāi)展俄語(yǔ)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)物理、俄語(yǔ)基礎(chǔ)化學(xué)、科技俄語(yǔ)、日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練、俄語(yǔ)文學(xué)、俄羅斯社會(huì)、俄語(yǔ)基礎(chǔ)辦公軟件，俄羅斯文化與習(xí)俗。進(jìn)入俄羅斯工科院校讀書，這部分基礎(chǔ)知識(shí)的俄語(yǔ)表達(dá)非常重要，如果等到俄羅斯預(yù)科再去學(xué)習(xí)，難以滿足留學(xué)俄羅斯的學(xué)業(yè)要求，更容易出現(xiàn)跨文化交流的“適應(yīng)不良整綜合征”。因此，應(yīng)該在國(guó)內(nèi)期間完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的俄語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)?？紤]俄語(yǔ)教師的不足和資源共享，開(kāi)展通識(shí)俄語(yǔ)教學(xué)的在線課程，網(wǎng)上資源共享，也是必經(jīng)之路。中俄高校共建雙語(yǔ)在線選修課程，促交流、共進(jìn)步。比如：采用中俄兩種語(yǔ)言建設(shè)中國(guó)和俄羅斯民俗風(fēng)情、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的在線課程。讓這些在線課程資源在彼此學(xué)校實(shí)現(xiàn)相互選擇，互認(rèn)學(xué)分。此外，采用遠(yuǎn)程視頻的方式運(yùn)用口語(yǔ)教學(xué)法，組織合作雙方高校針對(duì)提前設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)兩國(guó)學(xué)生和老師之間進(jìn)行思想交流，也為留學(xué)和訪問(wèn)前提供聯(lián)系與溝通的機(jī)會(huì)，互幫互助，提高彼此之間的認(rèn)同感。

四是構(gòu)建“專業(yè)+俄語(yǔ)”的復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。俄羅斯現(xiàn)有國(guó)立高等院校500多所、分校110所和非國(guó)立高等院校200多所，是非常難得優(yōu)質(zhì)教育資源。雖然構(gòu)建“專業(yè)+俄語(yǔ)”的復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，目前難以做到各個(gè)專業(yè)課程詞匯的面面俱到。因此，從專業(yè)基礎(chǔ)上，按照專業(yè)大類區(qū)分開(kāi)展課程更加重要。同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，無(wú)論是用于科技和文學(xué)，還是用于日常生活，俄語(yǔ)語(yǔ)法是基礎(chǔ)。鼓勵(lì)俄語(yǔ)學(xué)生去俄羅斯高校攻讀帶點(diǎn)專業(yè)性質(zhì)的碩士學(xué)位和博士學(xué)位。比如文學(xué)、歷史、地理，軍事之類自身能力通過(guò)努力可以獲得學(xué)位的專業(yè)。有計(jì)劃有目標(biāo)地培養(yǎng)和引進(jìn)俄語(yǔ)人才，現(xiàn)在俄語(yǔ)教師的職業(yè)能力也是參差不齊，有計(jì)劃地系統(tǒng)地培養(yǎng)教師提高職業(yè)能力，與職稱評(píng)定掛鉤。

四、結(jié)束語(yǔ)

2017年9月12日，中俄教育戰(zhàn)略對(duì)話以“面向2030的教育現(xiàn)代化”為主題，共同探討兩國(guó)在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中共同面臨的難題，并發(fā)表了《面向2030年的教育現(xiàn)代化比較研究背景報(bào)告》?，F(xiàn)實(shí)表明，在更多領(lǐng)域深化交流是中俄兩國(guó)共同的愿望，中俄正致力于發(fā)展和實(shí)施聯(lián)合教育計(jì)劃，開(kāi)展科學(xué)、技術(shù)和創(chuàng)新領(lǐng)域的合作，在這方面有超過(guò)150所俄羅斯大學(xué)和600所中國(guó)高校參加。在“俄語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)的需求下，中俄工科高校應(yīng)打開(kāi)合作思路，擴(kuò)大合作領(lǐng)域和合作規(guī)模，建立長(zhǎng)期有效的中俄高校人才培養(yǎng)的合作機(jī)制，從俄語(yǔ)教學(xué)入手，提高俄語(yǔ)在工科領(lǐng)域的應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)中俄工科高校的交流與合作，拓寬學(xué)生和教師的國(guó)際視野，促進(jìn)兩國(guó)文化和科技的深入交流。

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