于魯汕　管恩京　王平　黃昊飛　傅忠君

摘? 要：通過分析信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下本科教育信息化空間、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)模式問題，探討適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)背景下高校新工科人才培養(yǎng)需求。并以信息化資源建設(shè)、模擬仿真、工程實踐基地建設(shè)及工程模擬訓(xùn)練設(shè)計問題為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)與信息網(wǎng)絡(luò)、軟件應(yīng)用及工程實踐案例設(shè)計在線深度融合方法。探討以培養(yǎng)方案優(yōu)化、在線教學(xué)資源、工程實習(xí)基地公建及多學(xué)科、多元化混合式教學(xué)的新工科教學(xué)模式，對提高本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新及工程應(yīng)用能力，滿足新工科人才需要，是教學(xué)方案、方法及信息化內(nèi)容變革的有效路徑。

關(guān)鍵詞：信息化;新工科;融合;教學(xué)模式;實踐

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0020-04

Abstract： By analyzing the problems of undergraduate education information space， teaching resource construction and teaching mode under the information network learning environment， this paper discusses how to meet the needs of new engineering talents training in colleges and universities under the background of new economy. Guided by the problems of information resources construction， simulation， engineering practice base construction and engineering simulation training design， the online deep integration method of classroom teaching and information network， software application and engineering practice case design is carried out. This paper discusses the new engineering teaching mode， which is based on the optimization of training scheme， online teaching resources， public construction of engineering practice base and multi-disciplinary and diversified mixed teaching， in order to improve the quality of undergraduate teaching and promote the innovation and engineering application ability of college students， to meet the needs of new engineering talents， which is an effective way to reform teaching plans， methods and information content.

Keywords： informatization; new engineering; integration; teaching mode; practice

自2017年2月以來，教育部結(jié)合中國制造2025規(guī)劃，組織教育專家深入研討，探索以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能化為核心，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、智能科學(xué)信息等，培養(yǎng)高校新工科人才，助力中國智能制造[1-2]。2018年4月，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》[3]，推動信息化與新工科融合創(chuàng)新教育實踐工作。美國斯坦福大學(xué)于2012、2015年發(fā)布《斯坦福大學(xué)本科教育報告》及《斯坦福大學(xué)2025計劃》，2014年，麻省理工學(xué)院發(fā)布了《麻省理工學(xué)院教育的未來》和《高等教育改革的催化劑》研究報告，提出了本科新工科教育的發(fā)展目標(biāo)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、信息化背景下教育學(xué)習(xí)，已成為高校學(xué)生高效學(xué)習(xí)，快速獲得知識與技術(shù)信息的重要方法，信息化資源共享、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合模式的教學(xué)，在信息化資源推動傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)升級，戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)形勢下，本科教育如何通過信息化應(yīng)用、培養(yǎng)方案優(yōu)化與教學(xué)模式改革，促進(jìn)“新工科”教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為21世紀(jì)以來國內(nèi)外高等教育的共識。面對信息化、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)為特征的新經(jīng)濟(jì)，高等教育迫切需要進(jìn)一步改革發(fā)展、提高質(zhì)量。目前，本科教育大學(xué)生的工程實踐能力不足、學(xué)科交叉知識積累少、解決分析工程問題、知識運(yùn)用能力不足?！靶鹿た啤毙枰獙⒉煌瑢W(xué)科行業(yè)對工程技術(shù)人才的不同能力需求，融入教學(xué)、實踐及應(yīng)用環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)背景、理論與工程技術(shù)能力，適應(yīng)或引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的“新工科”技術(shù)人才。

一、信息化對傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

目前，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)獲得傳統(tǒng)技術(shù)信息與知識，已成為學(xué)生應(yīng)具有的信息檢索獲得能力，并已滲透到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活的各個領(lǐng)域。如何優(yōu)化傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)方案及教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息化技術(shù)推進(jìn)機(jī)械、化工、材料等工科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實驗與實踐課教學(xué)，將信息化、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與各專業(yè)教學(xué)、實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)融合，是“新工科”建設(shè)與教育模式創(chuàng)新的重要探索研究內(nèi)容。隨時隨地閱讀與學(xué)習(xí)已成為了解信息和教育教學(xué)的新特征， 《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)形成泛在、移動、個性化教育學(xué)習(xí)方式[4]。

（一）信息化環(huán)境

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息普遍存在信息資源良莠不齊，娛樂及游戲占一定比例，除非學(xué)生為完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而檢索信息，學(xué)生上網(wǎng)以休閑娛樂占比例較高，缺乏有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的趣味技術(shù)信息及視頻優(yōu)質(zhì)資源，即使存在這樣的信息資源，學(xué)生在上網(wǎng)主動學(xué)習(xí)的過程中易產(chǎn)生疲憊感，因知識性信息不僅缺乏快樂感，易使人疲倦，而以盈利為目的注冊網(wǎng)站會以誘人的廣告、動畫及夸張語言誘惑學(xué)習(xí)者，現(xiàn)實情況決定了其信息資源良莠不齊的現(xiàn)象將長期存在。嚴(yán)瑾等[5]分別對大學(xué)生通過信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析研究，其中在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行休閑、娛樂活動的比例在50%以上。以互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)信息為基礎(chǔ)的信息快速傳播狀態(tài)下，信息資源成倍增長，信息及交互方式呈指數(shù)形式放大，給學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)以豐富的多元選擇機(jī)會。

在我校承擔(dān)教育部為了推進(jìn)信息化教學(xué)立項的“高校混合式教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”課題參與研究進(jìn)行教學(xué)信息化改革的111位教師中，以問卷形式進(jìn)行教學(xué)信息化認(rèn)識調(diào)查顯示，教師在“課程在線上網(wǎng)教學(xué)的必要性”上，78.1%的教師認(rèn)為“非常必要”或“必要”;在“教學(xué)中采用混合教學(xué)的必要性”上，76%的教師認(rèn)為“必要”。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校的1583位專任教師使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的有1270人，但是對網(wǎng)絡(luò)空間深度并持久應(yīng)用的只有240人，參與課題研究進(jìn)行教學(xué)信息化改革的教師中，對在線網(wǎng)絡(luò)深度并持久應(yīng)用的有88人，占79.3%。研究表明，要引導(dǎo)更多高校教師利用信息化網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源信息，應(yīng)多創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源上線，使在線教學(xué)信息資源不僅具有專業(yè)性、知識性，也要有邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性，使在線信息化教育能吸引學(xué)習(xí)者。

山東理工大學(xué)2014-2018年在校本科及成人教育在線學(xué)習(xí)年均人次見圖1。

（二）信息化環(huán)境下的教學(xué)模式與認(rèn)識

趙學(xué)信等[6]對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，提出課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的拓展，指出應(yīng)鼓勵為教師和學(xué)生提供有利于課堂教學(xué)的條件及方式。通過在線和信息化資源共享學(xué)習(xí)，靈活多樣進(jìn)行信息化方式在線教學(xué)，首先是教會學(xué)生獲得在線信息知識的獲取、檢索及瀏覽方法，如同箴言“授之于魚不如授之于漁”相同，教授獲得知識的方法強(qiáng)過教授知識。在利用信息化的過程中，教師也有很多傳統(tǒng)知識及新技術(shù)信息需要通過信息化方法知識更新。為避免課堂“填鴨式”教學(xué)，可在講課時利用電腦或手機(jī)與學(xué)生互動，使學(xué)生由被動接受教師講授知識，改為師生共同互動提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以互動協(xié)作的方式來解決課堂上教師單調(diào)授課，學(xué)生被動聽課問題，利用信息化手段帶動學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的有效方法。

二、基于信息化教學(xué)的工科專業(yè)“新工科”教學(xué)模式探索

（一）匯聚在線開放課程（MOOC）等新型教育學(xué)習(xí)平臺

我校從2003至今已有1362門課程在線開放實現(xiàn)信息化教學(xué)，在促進(jìn)信息化在線教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制改革方面，投資建設(shè)多學(xué)科在線開放課程（MOOC）等在線教育學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建利用信息化資源自主學(xué)習(xí)的多學(xué)科及交叉學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，形成了以課改、教改、優(yōu)質(zhì)資源共享的在線新教育學(xué)習(xí)教學(xué)模式[7]。其中261門課程達(dá)到了信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間總訪問量達(dá)到6130多萬人次，日均訪問量達(dá)5萬人次/年，年度平均增量為970萬人次，在校生人平均年度在線學(xué)習(xí)約470人次。

學(xué)校已建成“教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬仿真實驗、實踐教學(xué)管理”四個教學(xué)信息化平臺，教學(xué)資源在線、優(yōu)質(zhì)資源課、開放課程（MOOC）等新型學(xué)習(xí)平臺拓展了教與學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和在線學(xué)習(xí)吸引力。

為促進(jìn)信息化與軟件應(yīng)用、模擬仿真及網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用與工程現(xiàn)場實際緊密聯(lián)系，先后聘請北京重氣、齊魯石化等國內(nèi)大型企業(yè)的總工程師或技術(shù)總監(jiān)、行業(yè)協(xié)會或國內(nèi)外科研院所的專家，作為校外教師，對本科及成人教育專業(yè)現(xiàn)狀及教學(xué)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并在線開放，實現(xiàn)在線教育資源網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生在課后隨時進(jìn)行上網(wǎng)學(xué)習(xí)在線專業(yè)課，充分利用信息化教學(xué)方法學(xué)習(xí)并拓展專業(yè)技術(shù)知識。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)與歐貝爾及東方仿真公司共建機(jī)械、化工材料模擬仿真課件。并通過開放課程網(wǎng)絡(luò)化、信息資源化，挖掘、匯聚各類多學(xué)科教學(xué)資源，吸收企業(yè)和行業(yè)專家指導(dǎo)信息化與教學(xué)專業(yè)建設(shè)，形成校內(nèi)教學(xué)與校外實踐基地共享的教學(xué)實踐網(wǎng)絡(luò)平臺。

（二）信息化教學(xué)資源建設(shè)新工科教育模式實踐

學(xué)校在機(jī)械、化工、電氣、交通等具有學(xué)科優(yōu)勢專業(yè)推進(jìn)信息化教學(xué)與新工科建設(shè)創(chuàng)新改革，探討符合新工科工程教育需要和新時代特征的新培養(yǎng)模式。通過調(diào)研機(jī)械、化工、交通、電氣、材料等專業(yè)本科大學(xué)生適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)人才結(jié)構(gòu)及知識的問題，探索構(gòu)建新的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，充分利用承擔(dān)教育部“高?；旌鲜浇虒W(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究”課題立項研究機(jī)會，進(jìn)行信息化應(yīng)用教學(xué)模式研究、混合式教學(xué)方法探索，構(gòu)建基于信息化的混合式教學(xué)模式效果評價指標(biāo)體系研究。研究工科類專業(yè)“新工科”要求內(nèi)容與信息化教學(xué)模式的深度融合，進(jìn)行教學(xué)方案與教學(xué)模式探索與實踐。通過優(yōu)化調(diào)整教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)分配、信息化資源共享強(qiáng)化工科專業(yè)教學(xué)，適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、信息化、新教學(xué)培養(yǎng)方案，為“新工科”高質(zhì)量培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)及社會發(fā)展亟需人才為目標(biāo)，構(gòu)建與國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和新工科需要相適應(yīng)、與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色相匹配的培養(yǎng)方案、教學(xué)模式。

加強(qiáng)工科專業(yè)的信息化教學(xué)資源建設(shè)，支撐新經(jīng)濟(jì)背景下的“新工科”新信息化教育模式創(chuàng)新。具體工作包括：研究不同專業(yè)新工科建設(shè)內(nèi)容，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)界及國際教育同行的戰(zhàn)略研討，了解行業(yè)對工科專門工程技術(shù)人才的需求，最終形成具特色的培養(yǎng)方案改造升級路徑和教學(xué)新模式。研究工科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，使用本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，按照本科教學(xué)評估、工科專業(yè)認(rèn)證不同深度教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依托信息化及在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理增加核心課程及工程實踐問題挑戰(zhàn)度。嘗試大學(xué)課堂為安靜（Silent）、回答（Answer）、對話（Dialogue）、批判（Critical）和爭辯（Debate）5個層次的互動式教學(xué)。通過組織青年教師培訓(xùn)、講授課競賽，提高教師的授課水平;積極參與國家級、省級機(jī)械、電氣、化工、建模等設(shè)計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+化學(xué)反應(yīng)工程”課模擬設(shè)計大賽，加強(qiáng)行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的深度參與，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)參與中鍛煉實踐能力，提高應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生工程化實踐訓(xùn)練的深度和廣度?；谛畔⒒鹿た平虒W(xué)組織流程見圖2。

三、強(qiáng)化信息化建設(shè)與工程實踐基地與平臺的融合

“新工科是相對于傳統(tǒng)工科專業(yè)而言的動態(tài)的概念，是以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，與時俱進(jìn)的比較性稱謂”[9]。新工科專業(yè)建設(shè)既要提升傳統(tǒng)工科專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，又要設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)優(yōu)勢基礎(chǔ)、定位和專業(yè)特色，主動設(shè)置國家需要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)課程、社會建設(shè)和公共服務(wù)領(lǐng)域改善民生急需的專業(yè)，建設(shè)有利于學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才的專業(yè)。新工科建設(shè)要緊密貼近新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工科人才需求的變化，主動服務(wù)行業(yè)及戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供必要的人才及儲備。

（一）校內(nèi)信息化與校外工程實習(xí)基地信息化應(yīng)用實踐教學(xué)平臺建設(shè)

在校內(nèi)工科教學(xué)中引入大型模擬仿真系統(tǒng)及先進(jìn)工程技術(shù)應(yīng)用軟件，使機(jī)械、化工、材料等工科專業(yè)通過軟件解析“跨時空、多流程、連續(xù)式、大信息量”的工藝流程及生產(chǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)及統(tǒng)計分析、機(jī)械工程設(shè)計軟件、CAD軟件、化工AspenPlus模擬軟件，并與仿真供應(yīng)商合作研發(fā)實操軟件，建成化工、材料、機(jī)械專業(yè)虛擬仿真教學(xué)實驗平臺。結(jié)合學(xué)校首批教育部“卓越工程師教育試點(diǎn)教學(xué)單位”建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程，從專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新設(shè)計能力兩個層面服務(wù)于“新工科”教育。校內(nèi)外教學(xué)與實習(xí)信息化應(yīng)用平臺建設(shè)包括了工藝優(yōu)化模擬、3D仿真、材料新能、機(jī)械設(shè)備原理（動畫）與結(jié)構(gòu)展示、分析過程仿真等多個模塊。使大學(xué)生校內(nèi)外教學(xué)與實習(xí)信息化應(yīng)用平臺貫通，促進(jìn)校外實習(xí)基地建設(shè)與教學(xué)信息化、“新工科”建設(shè)與教學(xué)模式接軌，使大學(xué)生的專業(yè)知識通過信息化、大數(shù)據(jù)獲取并靈活運(yùn)用，結(jié)合實習(xí)現(xiàn)場工程數(shù)據(jù)與產(chǎn)品流程，提高專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的認(rèn)識，提升工程實踐與創(chuàng)新能力。按照實際模擬廠區(qū)布局，構(gòu)建虛擬工廠，包括罐區(qū)、廠房、生產(chǎn)平臺、機(jī)械設(shè)備及產(chǎn)品質(zhì)量評價單元等。通過動態(tài)效果的3D模型，構(gòu)建實際生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行三維動態(tài)圖、工藝流程圖、主要設(shè)置圖、結(jié)構(gòu)剖面圖及工作原理圖，呈現(xiàn)產(chǎn)品在設(shè)備中的實際流動與生產(chǎn)狀態(tài)。使學(xué)生對工廠及主要設(shè)備技術(shù)參數(shù)進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，借助局域網(wǎng)信息在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生成為實用型、適用性“新工科”高級技術(shù)人才。

（二）結(jié)合工程案例進(jìn)行工程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計（論文）選題

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中聘用具有教學(xué)能力的企業(yè)及設(shè)計單位工程師為教師，承擔(dān)為學(xué)生開設(shè)工程設(shè)計與優(yōu)化實踐課程教學(xué)，如聘請匯智工程設(shè)計公司總工程師齊遠(yuǎn)峰、東岳化工集團(tuán)國家膜材料重點(diǎn)實驗室研究員張永明等。結(jié)合信息化支撐新工科教學(xué)改革的實施，在加強(qiáng)專任教師工程實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，聘任具有豐富實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)能力的工程技術(shù)人員為本科生開設(shè)研究、創(chuàng)新課和實踐課程。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)由各學(xué)院提前6個月在校外企業(yè)、工程設(shè)計單位征集畢業(yè)設(shè)計題目，大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題中75%來自企業(yè)或設(shè)計單位工程實際，25%的學(xué)生有企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，兼職導(dǎo)師優(yōu)選理論功底扎實的校內(nèi)和校外工程實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計課題任務(wù)。

為提高校外工程實習(xí)實踐效果，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建工程實踐教育基地，目前已有16個校外工程實踐基地及工程實踐教育中心，并支持各學(xué)院與不同企業(yè)共建省級工程技術(shù)研究中心，加強(qiáng)學(xué)院各專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)升級創(chuàng)新的深度融合。金城石化、齊旺達(dá)有限公司是化工學(xué)院專業(yè)在人才培養(yǎng)及科研方面的合作單位。每年接收化工工程專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)，企業(yè)工程師參加大學(xué)本科生培養(yǎng)方案修訂，并為本科生兼職授課、指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）及合作指導(dǎo)碩士研究生。畢業(yè)設(shè)計按照企業(yè)實際設(shè)計需要開展工作，項目組設(shè)有項目經(jīng)理、總工、結(jié)構(gòu)工程師、自動化、電氣工程師及安全環(huán)保工程師角色，注重基礎(chǔ)理論應(yīng)用方面結(jié)合工程及信息化綜合能力培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生提交包括實體模型、視頻、圖紙、三維模型等多種成果形式的設(shè)計成果。邀請中石化齊魯石化公司、機(jī)械、化工研究院、設(shè)計院等機(jī)械、電氣、化工工程領(lǐng)域高級技術(shù)人員，參加工科畢業(yè)生的答辯，由行業(yè)工程師對大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計理論、工程實踐能力進(jìn)行質(zhì)詢評價，使學(xué)生受到良好的答辯鍛煉。

四、結(jié)束語

學(xué)校通過對本科教育信息化、教學(xué)模式創(chuàng)新變革，教育質(zhì)量適應(yīng)“新工科”新經(jīng)濟(jì)時代條件下教學(xué)模式創(chuàng)新要求探索，是國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)工程技術(shù)升級的必要。通過對大學(xué)生信息化教學(xué)與新工科融合改革課程成績分析顯示，學(xué)校對比未進(jìn)行信息化教學(xué)改革前學(xué)生成績不及格率平均下降4.6%，優(yōu)、良率平均上升18%。學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、互動口頭表達(dá)、推理思維、參加省及國家級競賽獲獎等綜合能力得到了有效提升。我?！靶畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)深度融合模式研究與實踐”榮獲山東省第八屆高等教育教學(xué)成果特等獎。2018年1月被評為教育部教育信息化試點(diǎn)工作優(yōu)秀單位，并成為教育部面向全國示范推廣的案例。

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