楊洋

【摘要】自我教育是一個人終身的教育，兒童時期是自我教育的黃金階段，把握住這個時期，學生受益終生，教育也事半功倍。通過閱讀活動的開展，激發(fā)學生學習的意識，讓優(yōu)秀的文字浸潤學生的心靈，使自我教育的種子更早地在學生的心中生根發(fā)芽。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自我教育；閱讀活動；主動性

一、自我教育的定義

蘇霍姆林斯基認為，自我教育是學生在認識周圍世界——大自然、勞動和社會生活的同時，也在認識自己，用某種理想標準或尺度來比較衡量自己的 見解和品行，并集中精神力量強制自己以使自己變得更美好、更完善。本文涉及的自我教育，主要針對一年級學生而言，包括學生的自我教育以及在班級中的集體自我教育。閱讀能浸潤學生的心靈，激發(fā)學生對世界和對自己的思考。書中自有黃金屋，通過閱讀，促進學生形成正確的價值觀，喚醒學生內(nèi)心的自主意識，從而達到自我教育的目的。

二、當前低段學生自我教育的現(xiàn)狀

蘇霍姆林斯基認為，應(yīng)該在童年和少年早期就開展自我教育，如果錯過了這個階段，日后會不可避免地出現(xiàn)重復(fù)教育，甚至會無法達到預(yù)期的教育效果。當前，我們的小學自我教育水平仍處于較低階段，學校和家長顧及學生年齡段小，不敢放手讓學生去嘗試、探索，社會也會對低段學生的包容度偏大，導致了部分家長以年齡小為由，任由學生的不良行為養(yǎng)成，我們口中的“熊學生”便是典型的沒有做好學生的自我教育所造成的，這些“熊學生”長大之后就會變成社會的“巨嬰”，對社會的發(fā)展有害而無利，社會的容忍度也會一次又一次地被挑釁，教育也會遭受質(zhì)疑。

三、初探以閱讀活動開展低段學生自我教育的途徑

自我教育的核心就是要充實一個人的精神世界，閱讀一本智慧、有內(nèi)涵的好書，是自我教育的有效途徑。根據(jù)低段學生年齡小、學習能力弱的特點，我們需要先引導學生開展閱讀，在閱讀活動中，慢慢形成學生的學習意識，從而達到自我教育。

1.明確培養(yǎng)目標，確定閱讀內(nèi)容

很多學生并非不愛閱讀，而是沒有發(fā)現(xiàn)適合自己閱讀的書籍，從而喪失了閱讀興趣。為學生挑選適合自己的書籍，是開啟閱讀自我教育的首要任務(wù)。小學語文課程標準在第一學段（一、二年級）中關(guān)于閱讀板塊的目標指出：學生要喜歡閱讀，學會正確朗讀課文，學習默讀，學會初步了解文章的意思并積累自己喜歡的語句。根據(jù)課程目標以及難度要求，筆者將一年級的閱讀目標概括為：培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在閱讀中培養(yǎng)良好的行為習慣。一年級的閱讀內(nèi)容，以繪本圖畫書、經(jīng)典兒歌為主。

2.營造教育氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

①教室環(huán)境

教室是學生學習的主要場所，打造一個“悅”讀空間，能讓學生入室即安。因此，筆者于開學初，便開始籌建圖書角，圖書角的主角當然是“書”。根據(jù)書的類別，給書編上幾大類，編上1-10號（以十以內(nèi)類別最佳）。由于一年級尚不能敏銳撲捉到數(shù)字，因此，編得過于細致，反而干擾學生對圖書的分類概念形成，也不利于圖書角順序的維護。圖書角的裝飾，以簡潔明快為主，因此，筆者選用了卡通小人物貼紙，既符合學生年齡特點，又大方美觀，深受學生喜愛。圖書角的建成，讓學生有了閱讀的儀式感，教師強調(diào)好閱讀的規(guī)則，例如輕拿輕放，愛護圖書，書歸原位等。這些規(guī)則的制定，讓學生從“要求這么做”慢慢變成“我習慣這么做”，最后達到“我愿意這么做”。學生的行為和習慣，也會從愛護圖書角開始，到愛護班級的一物一品。

②家庭環(huán)境

閱讀是一種生活，想象著，如果家庭是一座溫馨的圖書館，你的孩子每天穿梭其中，想讓他沒有書卷氣都難。家庭圖書角的建立，要充分尊重孩子的想法，可以和孩子一起逛書店挑選書籍，給他們選擇的機會，如果孩子對某一主題有特別濃厚的興趣，家長可以加以引導，讓他關(guān)注這一主題，例如恐龍，在尋找關(guān)于恐龍主題的書籍的過程中，也是一種自主能力的培養(yǎng)，有的或許還能成為小小的專家呢。條件允許的家庭，還可以嘗試邀請小伙伴到家庭圖書館一起閱讀分享，學生在這個過程中，從家長“想要我讀書”，變成了“我愿意閱讀”，并分享給我的小伙伴，不僅僅是快樂的讀書人，更成為了閱讀的推廣人，交際能力、語言能力和自我約束力也得到了提高。

3.開展多樣閱讀，讓自我教育貫穿始終

如何讓學生在快樂中，學習規(guī)則，養(yǎng)成良好的行為習慣，最有效、最低成本的方式就是閱讀。開展多樣化的閱讀，讓學生愛上閱讀，在閱讀中喚醒內(nèi)心的覺醒，從而實現(xiàn)自我教育。

4.個性化閱讀，讓個體獨特感受得以尊重

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。個性化閱讀，就是要求我們充分尊重學生的閱讀感受，激發(fā)學生的自主性，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮。

首先，在學生一個人安靜閱讀的時候，盡量不要提問，不要在學生閱讀的過程中，不斷地提問：“主人公有誰？他們干了什么？你喜歡哪個人物，等。”閱讀的交流可以在學生結(jié)束閱讀之后進行；其次，不要以成人的價值觀，去過度解讀圖書，讓學生對書籍內(nèi)容留下刻板印象。老師和家長可以根據(jù)學生的表情動作判斷學生對內(nèi)容的理解，鼓勵學生大膽說出自己的感受。最后，閱讀最重要的功能，就是帶給學生快樂，在閱讀的過程中，千萬不要提“這個故事告訴了我們什么道理”或者“有什么優(yōu)點需要你學習”，閱讀教育是一個遷移默化的過程，先讓學生感受到閱讀的快樂，閱讀才能最大化地發(fā)揮它的教育作用。

5.班級共讀，在集體中相互促進

沒有人會是一座孤島，我們的成長和進步，既需要個人力量的充實，也需要集體之間成員的相互促進。

班級共讀，就是實現(xiàn)集體自我教育的一個良好契機，根據(jù)學生階段性表現(xiàn)，選取主題開展教育。低段班級共讀，以繪本為載體，結(jié)合主題繪本，引導學生去關(guān)注自己的行為，而個體的行為又會受到他人的評價，因此，個人會根據(jù)評價去進行自我調(diào)整，讓自己的行為更加討人喜歡。

學生開學前幾周，筆者定下的共讀主題為“行為規(guī)范”。在共讀《大衛(wèi)，上學去》中，我們一起跟著大衛(wèi)學習學校的規(guī)矩，在學校，我們要學習如何與別人相處。在共讀《十一只貓做苦工》中，我們看到了第十一只貓因為不遵守規(guī)則，而受到了懲罰。為了讓學生對閱讀有更深入的了解，筆者設(shè)立了共讀主題“書”。共讀《我喜歡書》，感受圖書中大猩猩對書的熱愛，這部書，從封面到封底，都是關(guān)于書的宣傳畫，講解這部書的時候，還會滲透關(guān)于書的分類，從而教會學生如何維護好班級和家庭的圖書角，學會自己進行圖書分類。為了讓學生學會感恩，筆者設(shè)立了共讀主題“愛”，共讀《逃家小兔》，感受兔媽媽對逃家的小兔無處不在的關(guān)愛；共讀《我爸爸》《我媽媽》，感受爸爸媽媽為我們無私的付出以及強大的支持。優(yōu)秀的書籍，能在無聲處，讓學生感受到教育力量的強大，學生也在共讀的過程中，和同伴討論，學會不斷的反思比較書籍的人物角色，進行自我改善，這就是一個自我教育的過程。經(jīng)過一年的班級共讀引導，學生在平時的學習生活中，也表現(xiàn)出了極強的“自律”。

6.活動性閱讀，讓理論教育變?yōu)閷嵺`教育

蘇霍姆林斯基在同理心教育觀中提出：“時刻不忘自己也曾經(jīng)是個孩子”。對于六七歲的學生，我們的教育，應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)，富有趣味性，活動性閱讀，以活動的方式開展閱讀，在閱讀活動中，不僅讓學生感受文學的魅力，也培養(yǎng)學生其他的行為能力。

本學年，班級以“閱讀存折”為主線，提倡學生將每日閱讀的書籍記錄在存折中，家長進行積分登記。閱讀存折以一個學期為周期進行統(tǒng)計，按照積分兌換相應(yīng)的虛擬貨幣。學期末，在班級開展“趣味閱讀之旅——跳蚤市場”。跳蚤市場的物品，由學生自帶，每位學生用自己的虛擬貨幣去購買自己喜歡的東西。在整個閱讀活動的過程，學生的精神世界是充實豐富的。因為閱讀存折的激勵，他們想要與同伴產(chǎn)生對比、競爭，從而激發(fā)自己的主動性，閱讀存折的積分是一個長周期，這就需要鍛煉到學生的耐心和意志力。趣味的跳蚤市場，讓孩子從書本世界到真實世界，學生帶著自己閱讀的積累，懷著閱讀帶給自己的自豪感與富裕，參加跳蚤市場活動，在自己的勞動中，得到獨特的體驗，綜合能力得到了提升，自我教育的效果就顯現(xiàn)出來了。

自我教育貫穿一個人的終生，基礎(chǔ)教育的理想追求就是實現(xiàn)自我教育。我們應(yīng)該從兒童時期開始重視自我教育，培養(yǎng)學生的主動性，用閱讀活動，去喚醒學生的內(nèi)心覺醒，豐富學生的精神世界。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社.

[2]司文娟.喚醒與激發(fā)：自我教育從這里啟航[M].新華出版社.