李艷菊

摘 要：在學(xué)前教育教學(xué)中，幼兒最終要走出學(xué)園、走向生活，而唯有反映生活的需要，幫助幼兒通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)更好地了解生活，使學(xué)習(xí)成為生活的一部分，才能真正體現(xiàn)新課改下的新教學(xué)理念。在對(duì)幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，教師以生活為發(fā)展的生存點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)出積極向上的教育環(huán)境，能極大地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;幼兒;語(yǔ)言教學(xué)

學(xué)前階段，正是幼兒學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期，此時(shí)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展十分迅速。在這個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師以生活為途徑，有效地利用生活中的積極因素，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味性的語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能喜歡上語(yǔ)言學(xué)習(xí)，樂(lè)于與他人交流溝通。不僅能幫助幼兒積累語(yǔ)言素材，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能，還能進(jìn)一步地培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力以及人際交往技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的品德和思維等方面得到一定的發(fā)展。基于此，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)對(duì)此進(jìn)行具體的探討。

一、以生活化的素材，讓幼兒有話可說(shuō)

素材材料是幼兒活動(dòng)的主要載體，科學(xué)的素材材料選擇，會(huì)極大地豐富幼兒獲得的知識(shí)量。在活動(dòng)素材的選擇上，只有選擇適合幼兒、幼兒感興趣的材料，并充分地加以利用，才能在活動(dòng)中激起幼兒的探索欲望，使幼兒在活動(dòng)中真正地學(xué)有所得。

如樹(shù)葉、石塊，這些都是幼兒生活中十分常見(jiàn)的材料，對(duì)這些活動(dòng)素材，幼兒會(huì)感覺(jué)熟悉又新奇。教師可利用這些生活素材，開(kāi)展“樹(shù)葉變變變”，讓幼兒在與同伴的交流中，探討如何把樹(shù)葉制作成多樣的形狀。同時(shí)教師還可以利用石塊，展開(kāi)“石頭穿彩衣”的活動(dòng)，組織孩子發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，來(lái)給石塊涂上新的顏色。在語(yǔ)言活動(dòng)中，通過(guò)自然材料的使用，讓孩子們真切感受到常見(jiàn)材料的妙用，活動(dòng)的積極性也就更高了。此外，教師也可以聯(lián)合家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)收集生活中可以再次利用的廢舊物品，如瓶子、紙箱等，將其洗凈消毒后，帶入到幼兒教學(xué)活動(dòng)中。教師可以通過(guò)開(kāi)展手工活動(dòng)，讓幼兒嘗試將這些熟悉的物品制作成各式各樣的瓶娃娃;或者是組織幼兒，將月餅盒做成電腦、風(fēng)鈴和小汽車、方便面的紙碗等，擺設(shè)成菜場(chǎng)的樣子。在活動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒社交語(yǔ)言與動(dòng)手能力鍛煉同時(shí)進(jìn)行，有助于幼兒交往能力的提高和語(yǔ)言的理解。

二、以生活化的情境，讓幼兒有話樂(lè)說(shuō)

在日常生活中，幼兒有著隨時(shí)表達(dá)意愿和感受的需求，而在對(duì)于幼兒的教學(xué)中，教師為了有效地滿足學(xué)生的表達(dá)意愿，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，就可以通過(guò)生活化情境創(chuàng)設(shè)。一方面是讓幼兒在熟悉的環(huán)境中，能夠大膽地表達(dá);另一方面，則是讓幼兒通過(guò)趣味性的情境，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更加樂(lè)于表達(dá)。

在具體的活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與幼兒生活熟悉的情境。如在幼兒剛來(lái)園時(shí)，教師與幼兒進(jìn)行交談，讓幼兒從他們熟悉的生活談起，以此來(lái)組織語(yǔ)言，描述自己昨天一天的生活。如昨天吃了什么？去哪里玩了？有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事？對(duì)于內(nèi)向不愿開(kāi)口的孩子，教師要多進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)，更多地創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機(jī)會(huì);而對(duì)于外向的孩子，教師要多肯定。在幼兒對(duì)組織語(yǔ)言有了一定的能力后，就可以開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。如通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院”的情境，教師扮演牙痛的病人，然后讓孩子扮演醫(yī)生來(lái)給“患者”看病。而在“病人”與“醫(yī)生”的交流中，教師還可以引入保護(hù)牙齒的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅有效地鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒對(duì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了醫(yī)生和病人的角色扮演，教師還可以進(jìn)行警察與行人的扮演，或者是扮演警察與律師、司機(jī)與乘客等，讓幼兒在活動(dòng)中獲得交流的樂(lè)趣。

三、以生活化的實(shí)踐，讓幼兒有話敢說(shuō)

幼兒的基本生活，除了幼兒園和家庭之外，還離不開(kāi)與周圍環(huán)境中各式各樣的人的交往。在語(yǔ)言教學(xué)中，有很多幼兒會(huì)出現(xiàn)在熟悉的環(huán)境中，或者是和熟悉的人才可以有效地交流，而一到陌生的場(chǎng)合，和陌生的對(duì)象說(shuō)話，則不會(huì)講話的現(xiàn)象。為了改變幼兒語(yǔ)言發(fā)展中的不足，運(yùn)用生活化實(shí)踐，就成了必要的手段。

在具體的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒，多多地去生活中進(jìn)行鍛煉。如帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)場(chǎng)所參觀、游戲，也可以帶領(lǐng)幼兒去公園等，讓幼兒在廣闊的社會(huì)，以及大自然中去加深體驗(yàn)、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。在這一方面，需要教師要加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)積極配合幼兒園的工作，在幼兒的家庭生活中，在家長(zhǎng)的看護(hù)下，積極地與其他人進(jìn)行交流。同時(shí)在周末活中，多帶孩子外出游玩，在游玩的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒與他人多多交流。在幼兒園中，教師可以組織演講、表演活動(dòng)，讓幼兒嘗試在講臺(tái)上、在舞臺(tái)上進(jìn)行表達(dá)能力的鍛煉。在教學(xué)中，教師一定要注重強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)融入到日常生活活動(dòng)中去，以此來(lái)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

總而言之，在幼兒的語(yǔ)言教學(xué)中，教師一定要注重將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的利用，讓幼兒在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，能從生活方面來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)有效地促進(jìn)幼兒更快更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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