鄧婷

摘 要：在新課標(biāo)深化實施的背景下，高中地理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體參與性，提倡學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)的全過程?；谶@一要求，探究式教學(xué)的應(yīng)用價值逐漸發(fā)揮出來。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣組織開展探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學(xué);教學(xué)策略

簡單來說，探究式教學(xué)主要是指在進行新知識的講解時，教師會給學(xué)生提供一定的問題或者事例，并讓學(xué)生通過自己的觀察、思考、討論、實驗等方式進行主動的探究，從而自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)知識原理與結(jié)論的教學(xué)策略。毋庸置疑，這種教學(xué)策略的實質(zhì)就是就是充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，而這一理念無疑與新課標(biāo)的要求是比較相符的。因此，在組織高中地理教學(xué)活動時，教師應(yīng)對探究式教學(xué)的理念有更加充分的理解，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞介_展每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來對每一個教學(xué)過程進行優(yōu)化與完善，從而更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意愿

不難理解，在探究式教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)活動順利開展的一個重要前提條件就是充分激發(fā)學(xué)生的主動性。而從實際的教學(xué)效果來看，在富有趣味性的情境中組織學(xué)習(xí)活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，在高中地理教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的形式創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀與生動的形式呈現(xiàn)出來，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也只有這樣，才能為探究式教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造必要的前提條件。

以《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)為例，為了充分激發(fā)學(xué)生對這部分內(nèi)容的探究意愿，我在課堂導(dǎo)入階段進行了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。首先，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家平時應(yīng)該都喜歡看一些影視劇，在很多影視劇當(dāng)中，都會有這樣一些鏡頭，就是一個人昏迷了很長時間，然后突然蘇醒，這時他說的第一句話一般是什么呢？”馬上有學(xué)生回答：“水”。我說：“不錯，水不僅對個人生命具有重要價值，而且對于社會發(fā)展同樣具有十分重要的意義”。接著，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出了一段資料，這段資料是1992年6月，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會中100多個國家的元首與政府首腦聯(lián)筆寫下的警句：“水不但維護著地球的一切生命，而且對于一切社會經(jīng)濟部門都有生死攸關(guān)的重要意義”。然后，我對學(xué)生說：“不難發(fā)現(xiàn)，水對人類來說是十分重要的，那么水在自然界當(dāng)中是如何存在，又是如何進行循環(huán)的呢？通過今天的學(xué)習(xí)大家就可以有所了解了”。最終，通過這種方式，不但十分自然地導(dǎo)入了教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生產(chǎn)生了深入探究的意愿。

二、啟發(fā)思考，引導(dǎo)合作探究

在探究式教學(xué)當(dāng)中，十分關(guān)注學(xué)生的個體價值，同時，探究式教學(xué)本就要求充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生進行一些自主性的知識建構(gòu)活動。同時，為了使學(xué)生的主觀能動性得到更加充分的發(fā)揮，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)之上進行一些討論與交流活動，而教師則應(yīng)該在這些活動中利用恰當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生進行一定的點撥，只有這樣，才能使學(xué)生的探究質(zhì)量得到更加有效的保障。

在《常見天氣系統(tǒng)》這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生進行了自主性的知識建構(gòu)。首先，我利用以下一些問題引導(dǎo)學(xué)生對這一節(jié)的基礎(chǔ)知識進行了自主性的思考：（1）什么是氣團？氣團應(yīng)該如何進行分類？（2）什么是鋒面和鋒線？（3）氣團對天氣會有什么影響？在引導(dǎo)學(xué)生進行了一定的自主理解之后，我組織學(xué)生進行了合作探究活動，在本節(jié)課的合作探究中，我設(shè)置了兩個探究項目：探究活動一：冷鋒和暖鋒在過境前、過境時、過境后分別對天氣有哪些影響？探究活動二：怎樣判斷冷暖峰？（提示：不同點從符號、雨區(qū)位置、誰主動、降水強度、氣溫、氣壓的變化進行判斷）。最終，通過這樣的學(xué)習(xí)活動組織形式，使大部分學(xué)生都對鋒面天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識有了一定的理解。

三、組織實踐，強化探究效果

新課標(biāo)對地理學(xué)習(xí)方式作出了明確規(guī)定：“要在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”。也就是說，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動局限在課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該及時給學(xué)生布置一些地理實踐任務(wù)，這樣一來，可以使學(xué)生在實踐活動中獲得更加感性的認(rèn)知，從而進一步深化學(xué)生的知識理解。

《營造地表形態(tài)的力量》這一節(jié)主要給學(xué)生講解了侵蝕、風(fēng)化、沉積、搬運等不同的外力作用所形成的地表形態(tài)。于是，在完成這一節(jié)中基礎(chǔ)知識的講解之后，我馬上給學(xué)生布置了一個課后實踐任務(wù)，要求學(xué)生對本地的地貌進行全面的調(diào)查與記錄，然后對本地地貌形成的原因進行分析。最終，通過這次實踐活動，使學(xué)生在實際問題的解決中對這一節(jié)的相關(guān)知識有了更加熟練的掌握。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用價值已經(jīng)逐漸突顯出來。因此，教師應(yīng)對探究式教學(xué)法的具體組織方式有更加熟練的掌握，并對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善和優(yōu)化，只有這樣，才能使探究式教學(xué)的積極作用充分發(fā)揮出來，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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