王丹 關(guān)瑩 王永坤 劉曉偉

摘 ?要：針對(duì)傳統(tǒng)《項(xiàng)目融資》課程教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高，知識(shí)掌握不扎實(shí)等問(wèn)題，以某項(xiàng)目PPP融資模式為例，設(shè)計(jì)了《項(xiàng)目融資》課程的體驗(yàn)式教學(xué)模式。為調(diào)查該教學(xué)模式授課的實(shí)施效果，隨機(jī)抽取工程管理專業(yè)2015級(jí)大三學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組55人，對(duì)照組50人，采用課堂觀察方法、問(wèn)卷調(diào)查方法、成績(jī)分析法對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生普遍對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施滿意度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情顯著提高，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力與關(guān)鍵能力提升方面作用明顯。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);項(xiàng)目融資;效果評(píng)價(jià);工程管理;滿意度調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）22-0065-04

Abstract： In view of the problems existing in the traditional teaching of Project Financing， such as students' low enthusiasm and knowledge， this paper takes the PPP mode as an example， and designs the basic idea of the application of experiential teaching in Project Financing. In order to investigate the implementation effect of this teaching mode， students of Grade 2015 in engineering management major were randomly selected and divided into experimental group （55 students） and control group （50 students）. Classroom observation， questionnaire survey and achievement analysis were used to investigate the two groups of students. The results showed that students in experimental group generally had higher satisfaction with the implementation of experiential teaching mode， and students' enthusiasm for learning was remarkable. Improvement plays an obvious role in improving students' practical ability and key ability.

Keywords： experiential teaching; project financing; effect evaluation; project management; satisfaction survey

體驗(yàn)式教學(xué)是指學(xué)生在親自參與和親身體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。相比于傳統(tǒng)的灌輸說(shuō)教式的教學(xué)方法，體驗(yàn)式教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、教師的主導(dǎo)性，尤其是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的真實(shí)項(xiàng)目體驗(yàn)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的目的。工程管理專業(yè)《項(xiàng)目融資》課程是給工程管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的核心專業(yè)課程，課程以項(xiàng)目產(chǎn)出為保證，用較少的資金獲得較多的貸款，對(duì)于資金缺乏又具有較多投資前景的工程項(xiàng)目具有重要價(jià)值。不同項(xiàng)目的融資方式不盡相同，因此需要具有較強(qiáng)的橫向思維能力、靈活的更富有想象力的核心關(guān)鍵能力來(lái)解決融資難題。根據(jù)《項(xiàng)目融資》課程特點(diǎn)，授課教師已經(jīng)進(jìn)行了多次的教學(xué)設(shè)計(jì)，如積極探索多種教學(xué)模式，使課堂教學(xué)形式不斷發(fā)生變化，以求最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是從實(shí)施效果來(lái)看，無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上均沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。因此在2018年3月至6月期間，課題組借助學(xué)校泛雅教學(xué)平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于工程管理專業(yè)《項(xiàng)目融資》課程中，取得了較好的效果。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在《項(xiàng)目融資》應(yīng)用的基本思路

以“水上樂(lè)園項(xiàng)目PPP融資模式”為例，詳細(xì)說(shuō)明基于真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)實(shí)施過(guò)程。由于體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式形式很多[1]，本課程改革中主要運(yùn)用了案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演、辯論、小組討論、視頻教學(xué)、PPT演示法等。具體環(huán)節(jié)如下：1. 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。首先將項(xiàng)目情境設(shè)置為校區(qū)周邊的某水上樂(lè)園項(xiàng)目，由于學(xué)校毗鄰海濱，學(xué)生對(duì)位于學(xué)校附近的水上樂(lè)園項(xiàng)目非常熟悉，因此將案例情境設(shè)置為該水上樂(lè)園項(xiàng)目能夠極大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生小組查看實(shí)際場(chǎng)地，以這種方式挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2. 教師提出案例背景，項(xiàng)目融資需求。這是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出相應(yīng)的背景需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目融資方式進(jìn)行思考和查閱資料。3. 小組進(jìn)行體驗(yàn)式項(xiàng)目學(xué)習(xí)。根據(jù)教師的項(xiàng)目背景及要求，小組成員查看場(chǎng)地后，成員共同分析項(xiàng)目需求，進(jìn)行任務(wù)分析、方案策劃、最后進(jìn)行融資方案設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生小組會(huì)遇到很多理論與實(shí)踐方面的問(wèn)題，因此除了對(duì)照教材相關(guān)章節(jié)知識(shí)，他們還會(huì)大量搜尋其他知識(shí)，在具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)分析，制定出科學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施方案;在進(jìn)行具體融資方案設(shè)計(jì)時(shí)，又會(huì)遇到很多實(shí)際操作的問(wèn)題，這時(shí)可以到泛雅平臺(tái)上查找老師事先預(yù)留的微課、說(shuō)明等資料從而完成任務(wù)。這是一個(gè)關(guān)鍵的體驗(yàn)式、主動(dòng)式、帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，自發(fā)的，學(xué)習(xí)效果較之前灌輸式的教學(xué)會(huì)有質(zhì)的提升。4. 總結(jié)歸納、內(nèi)化體驗(yàn)[2]。教師首先將各小組的融資方案在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行展示，各小組可以自由查看其他組的方案，教師進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于評(píng)價(jià)較好的小組，教師專用45分鐘時(shí)間進(jìn)行小組展示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化展示[3]，比如除了PPT演示的方式外，還可以讓小組成員進(jìn)行角色扮演，分設(shè)政府方、投資人、第三方咨詢機(jī)構(gòu)、融資方等，進(jìn)行趣味展示，展示后其他組同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺;教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，使知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程在學(xué)生心中固化。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師精心挑選項(xiàng)目，并盡量加入娛樂(lè)性、趣味性元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行小組主動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師僅在事前布置體驗(yàn)式案例的背景、目標(biāo)、要求以及必要的安全注意事項(xiàng)，教師充當(dāng)著信源的角色[4]，在小組進(jìn)行研究的過(guò)程中并不參與討論，也不進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。在課后展示環(huán)節(jié)中，也是在小組互評(píng)、其他組同學(xué)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來(lái)達(dá)到小組學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思的目的。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

遼寧工程技術(shù)大學(xué)工商管理學(xué)院2015級(jí)工程管理大三級(jí)學(xué)生（n=105）作為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取1、2班為實(shí)驗(yàn)組55人，3、4班為對(duì)照組50人，兩組學(xué)生年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平基本相同。兩組學(xué)生選用相同的案例“水上樂(lè)園項(xiàng)目PPP融資模式”進(jìn)行授課，不同之處在于實(shí)驗(yàn)組為按照體驗(yàn)式教學(xué)思路授課，對(duì)照組按照常規(guī)教學(xué)方式，即按照教師課上講授案例，學(xué)生接受知識(shí)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

（二）評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)

1. 課堂觀察方法

以學(xué)生課堂參與情況、學(xué)生應(yīng)答情況及學(xué)生總體聽(tīng)課接受知識(shí)狀態(tài)為觀察維度，對(duì)兩組的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)果，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生傾聽(tīng)與互動(dòng)、應(yīng)答行為進(jìn)行比較分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)組體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用有效性（包括直觀性、啟發(fā)性、對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用、學(xué)生的反應(yīng)等）通過(guò)觀察評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，分析其對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的作用。

2. 問(wèn)卷調(diào)查方法

教學(xué)結(jié)束后，以自行設(shè)計(jì)的教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查，內(nèi)容涉及兩個(gè)部分：第一，體驗(yàn)式教學(xué)效果總體實(shí)施滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)表：包括學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在《項(xiàng)目融資》課程PPP模式教學(xué)單元實(shí)施中的總體滿意度和接受度、學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目時(shí)具體問(wèn)題、對(duì)策建議三個(gè)方面。第二，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程調(diào)查：從學(xué)生、項(xiàng)目、教師三個(gè)維度進(jìn)行問(wèn)卷分析，包括學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)成效的自我認(rèn)知，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成情況的分析以及對(duì)學(xué)生教師提出的意見(jiàn)建議三方面。問(wèn)卷設(shè)計(jì)形式為結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，由被調(diào)查者自行填寫，調(diào)查人員不能變動(dòng)問(wèn)題和字句，更不能隨意穿插或省略。本次調(diào)查時(shí)間為《項(xiàng)目融資》PPP融資模式部分章節(jié)授課結(jié)束后，共發(fā)放問(wèn)卷55份，收回55份，均為有效問(wèn)卷。

3. 成績(jī)分析表

本節(jié)內(nèi)容授課結(jié)束后，設(shè)計(jì)約為30分鐘的隨堂測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生在PPP融資模式這一教學(xué)單元對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）課堂觀察結(jié)果的比較和分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生整體聽(tīng)課情況表現(xiàn)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽(tīng)課人數(shù)為53人，與對(duì)照組48人的聽(tīng)課人數(shù)差別不大，但由于教師事先對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了分組，并下發(fā)了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生事先勘察了場(chǎng)地，對(duì)項(xiàng)目有了一個(gè)整體的印象和興趣，對(duì)案例內(nèi)容理解很深，并進(jìn)行帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)和思考，實(shí)驗(yàn)組主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生非常多，教師解答了8人提問(wèn)后仍有很多同學(xué)舉手躍躍欲試，對(duì)照組則僅在教師鼓勵(lì)下有兩名同學(xué)提問(wèn)。對(duì)于課堂做筆記記錄情況的觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組有11人記錄，通過(guò)觀察均為體驗(yàn)式教學(xué)小組的組長(zhǎng)或者由組長(zhǎng)指派的本組成員，對(duì)照組同學(xué)為平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)做記錄。主動(dòng)回答問(wèn)題方面，實(shí)驗(yàn)組有9人積極回答問(wèn)題并與老師進(jìn)行討論，其中1名同學(xué)對(duì)討論結(jié)果提出了自己較好的見(jiàn)解，對(duì)照組有3名同學(xué)發(fā)言。從參與討論情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)全部投入討論，這與對(duì)照組同學(xué)沒(méi)到半數(shù)的討論人數(shù)形成鮮明對(duì)比。從總體觀察結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組精神狀態(tài)非常飽滿，體現(xiàn)了學(xué)生帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)式教學(xué)帶來(lái)的興趣，而對(duì)照組同學(xué)則表現(xiàn)的比較中規(guī)中矩。

（二）實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1. 體驗(yàn)式教學(xué)效果總體實(shí)施滿意度調(diào)查評(píng)價(jià)

在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在《項(xiàng)目融資》應(yīng)用實(shí)施的總體滿意度和接受度的調(diào)查上，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題分別考察學(xué)生對(duì)課程單元目標(biāo)完成情況、學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法的接受程度及方法對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力提高程度等方面。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了課堂觀察的結(jié)果，從表2可以看出，認(rèn)為課程單元目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)或全部實(shí)現(xiàn)的學(xué)生占到了85%，83%的學(xué)生認(rèn)為本方法能夠有助于對(duì)專業(yè)課程體系更好的掌握、能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，當(dāng)然，仍有占到5%的學(xué)生認(rèn)為更愿意接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，也有3%的學(xué)生認(rèn)為該方法在學(xué)生的關(guān)鍵能力提高上面沒(méi)有幫助。具體結(jié)果見(jiàn)表2所示。

2. 體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過(guò)程調(diào)查

在學(xué)生參與項(xiàng)目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生能夠積極嘗試，熱情投入到體驗(yàn)項(xiàng)目中去，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為參與項(xiàng)目有難度，不會(huì)做，還有5%的學(xué)生認(rèn)為有組長(zhǎng)在，不用擔(dān)心項(xiàng)目運(yùn)作。有70%的學(xué)生認(rèn)為這種體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，表示很感興趣，占13%的學(xué)生也認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)小組成員的合作及工作情況調(diào)查中顯示，45%的同學(xué)認(rèn)為每位成員都能積極參與、分工協(xié)作，共同完成各項(xiàng)任務(wù)，3%的學(xué)生認(rèn)為不需要討論、需要共同協(xié)作，事不關(guān)已，各干各的，其余學(xué)生認(rèn)為成員合作較好，大多數(shù)成員能積極討論并參與任務(wù)。

（三）成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)

通過(guò)隨機(jī)課堂測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)PPP項(xiàng)目融資模式教學(xué)單元共設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題，總分為100分，包括對(duì)于PPP項(xiàng)目的概念、PPP項(xiàng)目融資模式的基本模型及框架、案例項(xiàng)目操作等幾個(gè)部分。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生試卷發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度要高于對(duì)照組學(xué)生，尤其是對(duì)于一些知識(shí)的拓展回答方面更具有創(chuàng)新性和靈活性，并且對(duì)案例掌握情況較好。

四、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)工程管理專業(yè)2015級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研及對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《項(xiàng)目融資》課程中的教學(xué)效果突出，表現(xiàn)在：首先，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，無(wú)論是從學(xué)生主觀滿意度、學(xué)生客觀表現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)方面，都體現(xiàn)出了體驗(yàn)式教學(xué)模式的突出效果，學(xué)生采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)滿意度更高，學(xué)生更喜歡以該種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，在項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施和結(jié)束三個(gè)階段，學(xué)生均反映小組計(jì)劃安排基本合理、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中大多數(shù)成員能積極討論并參與、分工協(xié)作，共同完成各項(xiàng)任務(wù)。完成項(xiàng)目后使學(xué)生鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)了自己的潛力和不足。第三，從現(xiàn)場(chǎng)觀察、問(wèn)卷以及測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果來(lái)看，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為：《項(xiàng)目融資》課程中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法能夠使學(xué)生體會(huì)到做項(xiàng)目的快樂(lè)，學(xué)生能夠積極地參與并體驗(yàn)，從而感受到其他課程所沒(méi)有的快樂(lè)。此外，團(tuán)隊(duì)式教學(xué)及多樣化的展示環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及交流能力?？傮w上來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法都具有積極作用。

（二）存在的問(wèn)題

在調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的實(shí)際操作時(shí)間不夠，但是只有20%的學(xué)生愿意利用課后時(shí)間完成后續(xù)項(xiàng)目。因此認(rèn)為，與被動(dòng)的聽(tīng)課相比，學(xué)生在體驗(yàn)式實(shí)踐的過(guò)程中，必然會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，課上學(xué)時(shí)不夠是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題，這反映出教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)更應(yīng)加強(qiáng)課程總體的設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，盡量?jī)?yōu)化教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生充分利用課上時(shí)間，用吸引人的案例引導(dǎo)學(xué)生盡量投入課后時(shí)間。在調(diào)研中對(duì)于教師最應(yīng)加強(qiáng)的工作這一問(wèn)題上，有很多學(xué)生選擇要求教師加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目理論的教學(xué)，這表明學(xué)生仍禁錮于傳統(tǒng)理論教學(xué)的框架中，自學(xué)能力有待加強(qiáng)。另有很多學(xué)生希望教師多提供有關(guān)于項(xiàng)目實(shí)施方面的資料，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的講評(píng)，這表明教師在實(shí)施過(guò)程中仍需投入更多的經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張毓雄，湯躍躍.體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)模式研究述評(píng)與展望[J].中國(guó)高?？萍?，2018（5）：59-61.

[2]宋培.基于“真實(shí)項(xiàng)目”的體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究與實(shí)現(xiàn)——以我?！峨姽せA(chǔ)》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）：269-271.

[3]高志軍，陶玉鳳.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[4]紀(jì)芳武，文穎，于偉.以能力為本位的文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究[J].實(shí)驗(yàn)室技術(shù)與管理，2016，3（10）：48-51.