金晨

摘? 要：隨著高校課程改革工作的逐步推進(jìn)，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式成為了研究與改革的熱點(diǎn)。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在線上線下的教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師學(xué)生角色的變換，為課程考核模式的實(shí)施提出了新的挑戰(zhàn)。文章分析了混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，提出了課程考核模式構(gòu)建的原則，并從考核內(nèi)容、考核方法及評(píng)價(jià)主體等維度提出了考核模式改革的策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);考核模式;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0130-03

Abstract： With the gradual advancement of the curriculum reform in universities and colleges， the Blended Teaching mode integrated with modern information technology has become the focus of the research and reform. The teaching mode emphasizes the dominant position of students， and teachers play a leading role in online and offline teaching. The role change of the teachers and students brings new challenges to the implementation of Curriculum Assessment Model. The connotation and characteristics of blended teaching are analyzed in this paper. The principles of the construction of curriculum assessment mode are summarized. The reform strategies of assessment mode are put forward from the aspects of assessment content， assessment method and assessment subject.

Keywords： blended teaching; assessment mode; teaching reform

近年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在高校的教學(xué)活動(dòng)中，課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要手段。科學(xué)合理的考核模式是提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段，許多高校都在課程改革、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了有益的探索與嘗試，推行融合現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式成為高校課程改革的重要趨勢(shì)[1-3]。在混合式教學(xué)中，究竟采用何種標(biāo)準(zhǔn)，如何科學(xué)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平是無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。適宜的考核模式，不但能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠向教師反饋問題，為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好局面。研究與混合式教學(xué)模式相匹配的考核機(jī)制，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，提升高等教育的質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中國的發(fā)展與普及，以新媒體、新技術(shù)及新軟件為依托的信息化教學(xué)手段逐漸融入高校課堂。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。[4]由混合式學(xué)習(xí)的概念衍生出的教學(xué)活動(dòng)組織形式即為混合式教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位大幅強(qiáng)化;相應(yīng)地，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中心，職責(zé)和角色更加多元化。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)兩種方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，近年來已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)，其特征也較為鮮明。

1. 現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐

目前，新一代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高校教育教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最具代表性的云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞使得高度融合的線上線下混合教學(xué)成為可能?，F(xiàn)階段，中國大學(xué)MOOC、云課堂、雨課堂、泛雅等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)快速興起，逐漸成熟。這些線上教學(xué)平臺(tái)，作為教學(xué)視頻、演示動(dòng)畫等多媒體數(shù)字資源的載體，為教學(xué)過程中強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)提供了極大的幫助。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，平臺(tái)還可以輔助教師完成在線測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案記錄、學(xué)習(xí)成果分析等多方面的工作，減少了教師的壓力，消除了教師實(shí)施混合式教學(xué)的主觀顧慮。從學(xué)生角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同學(xué)，都能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到合適的資源，并按照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，由此可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 教學(xué)內(nèi)容與資源的重構(gòu)

在混合式教學(xué)模式中，首先需要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)剖析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)表征。有學(xué)者提出學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能及態(tài)度五種類型。[5]因此，必須明確教學(xué)的內(nèi)容歸屬于哪一類，才能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)組織形式。對(duì)于言語信息和認(rèn)知策略，可以采用線上學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)活動(dòng);智慧技能、運(yùn)動(dòng)技能及態(tài)度，則可以使用線下面對(duì)面教學(xué)模式組織教學(xué)。[6]在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，制作成短小精悍易理解的微視頻，供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過任務(wù)工單、教學(xué)課件、作業(yè)練習(xí)等將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使其變得連貫而系統(tǒng)。教師借此可以有序地安排教學(xué)工作，學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線下面對(duì)面的教學(xué)中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流，指導(dǎo)學(xué)生獲得線下教學(xué)才能獲取的智慧技能和運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，發(fā)揮面對(duì)面教學(xué)易管理、效率高的優(yōu)勢(shì)。

3. 教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)模式中融入了先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，在實(shí)施過程中，教師與學(xué)生的職責(zé)和角色都發(fā)生了重大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了確立?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師主要作為教學(xué)的組織者、課堂的引導(dǎo)者及學(xué)習(xí)的協(xié)助者，幫助學(xué)生探究問題，建構(gòu)知識(shí)體系;學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要實(shí)踐者，在教師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)，反饋學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。師生之間可以自然形成一種和諧的互動(dòng)關(guān)系。利用學(xué)生的反饋信息，教師能夠及時(shí)調(diào)整具體的教學(xué)方法，避免出現(xiàn)“講練失衡”的低效教學(xué)。這樣的模式，既不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，也不是單純的“學(xué)生中心”論。實(shí)際上，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，花費(fèi)大量課堂時(shí)間任由學(xué)生自由發(fā)揮也是不恰當(dāng)?shù)?，是偏離方向的另一種極端。離開了教師對(duì)課堂的組織和調(diào)控，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常呈現(xiàn)無序化的狀態(tài)，學(xué)生很難充分地展示學(xué)習(xí)成果，往往難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的滿足感和獲得感，課堂會(huì)重歸沉悶?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是線上線下教學(xué)有序地混合，“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”是其最重要的形式。

二、課程考核模式構(gòu)建的原則

構(gòu)建課程考核模式應(yīng)當(dāng)從混合式教學(xué)模式的內(nèi)在要求和各類課程的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，遵循下列基本原則。

（一）理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的原則

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，高校中的大部分教師多采用課堂講授的形式開展教學(xué)。表現(xiàn)在考核模式中，更加偏重學(xué)生卷面成績的理論考核，考察學(xué)生技能情況的實(shí)踐類考核比重偏低。重理論輕實(shí)踐的考核模式容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知行不一，眼高手低的情況?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，不僅有知識(shí)的傳授，更注重能力的培養(yǎng)。因此，必須將實(shí)踐考核納入到課程考核體系中，并適當(dāng)增加其權(quán)重，使理論考核與實(shí)踐考核統(tǒng)一起來，激勵(lì)學(xué)生知行合一，理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)。

（二）結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合的原則

混合式教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)得到了充分的應(yīng)用，線上教學(xué)和線下教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)融合，教學(xué)的時(shí)空限制被打破，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能在一定程度上滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因此，考核模式應(yīng)當(dāng)契合過程性考核的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于過程性考核實(shí)施起來比較繁瑣、復(fù)雜，課程考核往往更注重結(jié)果性考核，更偏向利用階段性測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)效果判定，一定程度上忽視了對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核。近年來，各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開始興起，逐漸成熟。學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠全程記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)的軌跡，過程性考核耗費(fèi)的精力大幅減少，使過程性考核和結(jié)果性考核的有機(jī)結(jié)合成為了可能。

（三）線上考核與線下考核相結(jié)合的原則

線上考核的優(yōu)勢(shì)是沒有場(chǎng)地、參評(píng)人數(shù)等因素的制約?？己说慕Y(jié)果具有實(shí)時(shí)性，能夠較好地反映學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以方便快捷地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)組織的形式，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這一點(diǎn)，恰恰是傳統(tǒng)的線下課堂考核無法做到的。但是線上考核也存在一定的局限性，例如實(shí)踐技能就很難采用線上考核方式。另一方面，線下考核雖然容易受到環(huán)境的制約，結(jié)果反饋也相對(duì)滯后，但考察具有一定時(shí)間跨度、較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況時(shí)有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。此外，目前實(shí)踐技能的考核也必須采用線下考核形式。因此，要客觀地反映混合式教學(xué)的效果，就需要將線上考核和線下考核有機(jī)結(jié)合在一起。

三、課程考核模式改革的策略

目前，很多高校都在混合式教學(xué)領(lǐng)域開展了教學(xué)改革工作，推進(jìn)過程中也進(jìn)行了許多有益的探索與嘗試。[7-11]總結(jié)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的綜合能力成為了衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)，其中包括自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。因此，需要從考核內(nèi)容、考核方法及考核主體等多個(gè)角度開展考核模式改革。

（一）考核內(nèi)容系統(tǒng)化

與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，課程的考核也應(yīng)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面來進(jìn)行。在知識(shí)考核方面，可以選擇線上或線下的方式開展階段性測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系中關(guān)鍵部分的掌握程度。能力考核是過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，也是整個(gè)課程考核的重點(diǎn)部分。在具體實(shí)施時(shí)，可選擇作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、論文等多種形式考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的綜合能力。素質(zhì)考核主要從自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行考察。與傳統(tǒng)考核模式不同的是，不再是片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，而是著重考核學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）考核方法多樣化

在混合式教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)改革以往只由教師考核學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的考核評(píng)價(jià)方式，著重從核心知識(shí)、關(guān)鍵技能、職業(yè)素養(yǎng)等多個(gè)方面實(shí)施評(píng)價(jià)，并結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建貫穿課前、課中、課后三階段全過程的考核模式。課程可以采用“在線學(xué)習(xí)+課堂表現(xiàn)+項(xiàng)目任務(wù)+期末測(cè)試”的方法開展考核工作。該方法注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核與評(píng)價(jià)，能夠較好地兼顧線上和線下學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？己顺煽冎饕呻S堂測(cè)試、在線討論、單元測(cè)試、課堂討論、課堂答題、任務(wù)表現(xiàn)、任務(wù)成果、期末考試等8部分構(gòu)成，各部分的權(quán)重及說明如表1所示。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

課程考核改革需要徹底改變傳統(tǒng)考核中教師作為單一考核主體的局面。除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加學(xué)生的自評(píng)和學(xué)習(xí)小組的互評(píng)。強(qiáng)化學(xué)生在考核評(píng)價(jià)中的作用才是真正確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的存在，有助于學(xué)生之間相互促進(jìn)，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，還能幫助教師全面了解每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，有助于教師完成整個(gè)班級(jí)的測(cè)評(píng)。

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