馮新

摘 ?要：閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。作為小學(xué)語文老師，我們需要不斷思考如何有效優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的有效提高。不同的語文老師可能會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇不同的閱讀教學(xué)策略。在本文中筆者也根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些關(guān)于閱讀教學(xué)有效展開的方法，如開展自主閱讀活動(dòng)，利用問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，以讀寫結(jié)合教學(xué)提升閱讀效果等。希望這些相關(guān)論述能夠?yàn)閺V大的小學(xué)一線教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主閱讀;問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力具有重要作用。進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來選擇合適的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，鑒于大部分學(xué)生依賴教師的現(xiàn)狀，可以在閱讀教學(xué)中開展一定的自主閱讀活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。但這并不是說教師完全放任不管，教師也要給予相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)。此外，閱讀和寫作的聯(lián)系特別緊密，可以以讀寫結(jié)合教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀效果。

一、可開展自主閱讀活動(dòng)

自主閱讀活動(dòng)可以極大程度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。在過去的閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡和認(rèn)知能力的限制，教師講解的內(nèi)容較多，給學(xué)生的思考空間較小，這雖然可以在一定程度上提高閱讀教學(xué)的效率，但是不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將自主閱讀活動(dòng)和語文課程內(nèi)容結(jié)合在一起，給學(xué)生提供充分的自主閱讀空間。同時(shí)教師也要教會學(xué)生如何自主閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》這篇文章之后，除了必須要掌握的知識外，因?yàn)榕d趣愛好不同，他們的關(guān)注點(diǎn)也都有所差別。喜歡歷史文學(xué)的學(xué)生會對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景產(chǎn)生探究的興趣;崇尚英雄的學(xué)生則希望了解更多有關(guān)的故事;喜歡小說的學(xué)生則會對該篇文章的寫作手法進(jìn)行研究，以期望能夠在此基礎(chǔ)上獲得寫作上的幫助。教師此時(shí)要做的就是對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書籍，使其展開自主閱讀。這樣一來，學(xué)生在閱讀范圍得到擴(kuò)展的同時(shí)還能夠發(fā)展自身的興趣。

二、利用問題進(jìn)行有效引導(dǎo)

學(xué)貴有疑，疑問是覺悟的基礎(chǔ)。在教學(xué)中提問是教師經(jīng)常會用到的一種方法，它在閱讀教學(xué)中的作用也非常重要。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為前提，利用具有層次性和引導(dǎo)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀，促使學(xué)生在問題的指引下真正鍛煉閱讀能力。如此一來，既可以避免學(xué)生浪費(fèi)不必要的時(shí)間，又可以提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在開展《觀潮》這篇課文的閱讀時(shí)，在學(xué)生完成齊讀的基礎(chǔ)上，教者提出了這樣一個(gè)問題：錢塘江潮非常的壯觀，水上表演的場面也十分盛大，十分引人入勝，觀潮者人涌如潮，如果描寫不當(dāng)很容易給人混亂的感覺，但作者組織得很好，那么我們試著分析一下作者是怎樣來安排的，這種安排的好處在哪里？ 以這一問題來引導(dǎo)學(xué)生在之前的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，思考文章的精妙結(jié)構(gòu)，并鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力。通過討論，學(xué)生可以了解全文的著眼點(diǎn)是“潮”，立足點(diǎn)是“觀”，該文作者以鏡頭攝像的筆法描述了潮來之狀、演兵之行、弄潮之勢、觀潮之盛。如此一來學(xué)生能夠在這樣的閱讀中體會精巧的結(jié)構(gòu)安排。由此可見，在閱讀教學(xué)中教師在必要時(shí)應(yīng)以問題來進(jìn)行一定的引導(dǎo)。

三、以讀寫結(jié)合教學(xué)提升閱讀效果

讀寫結(jié)合是一種高效的閱讀模式，小學(xué)語文教師要提升學(xué)生的綜合閱讀能力，因此可以將讀與寫有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀的過程中寫作，在寫作的過程中加深閱讀，從而構(gòu)建一個(gè)良性循環(huán)的閱讀教學(xué)模式。讀寫結(jié)合這種實(shí)踐性、高效性、可操作性的教學(xué)方式可以更好地提升學(xué)生的閱讀能力，在一定程度上豐富學(xué)生的閱讀形式，從而不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，然后品味其中的句子。學(xué)生首先略讀，然后精讀，再次品讀。在這一過程中筆者不斷思考如何將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行升華，讓學(xué)生由讀別人的變成寫自己的。為此，筆者為學(xué)生安排了這樣的課堂討論作業(yè)：描寫一種你喜歡的事物，盡量運(yùn)用到學(xué)過的比喻、擬人、排比等修辭手法。這樣一來，學(xué)生的讀與寫就形成了良好的融合，學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)料，在寫作中加深閱讀。由此可見，讀寫結(jié)合的閱讀方式可以讓學(xué)生更有效地進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文教師需要思考如何做好語文閱讀教學(xué)工作，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來調(diào)整教學(xué)。教者基于自己的教學(xué)實(shí)踐在上文中闡述了開展自主閱讀活動(dòng)、以問題有效引導(dǎo)學(xué)生以及讀寫結(jié)合等閱讀教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大的教育同仁們提供一定的參考。

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