遲旭紅

摘? 要：本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體作用的突出策略進(jìn)行探究，是為了給初中生的發(fā)展打開一扇天窗，增添一雙翅膀，方便學(xué)生騰飛。通過與生活、問題、合作、活動等聯(lián)系，我們找出了適宜培養(yǎng)學(xué)生主體的策略，獲得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;主體作用;策略

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生探索的學(xué)科，教師培養(yǎng)學(xué)生的主體作用，能夠?qū)ⅰ安遏~技巧”順利傳授給學(xué)生，讓學(xué)生不會再面臨空有理論知識的困境。

一、融合生活——促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實

生活就像是學(xué)生的眼睛，是需要觀察世界，感受世界的指引，學(xué)生只有在生活中，才能夠獲得心靈上的成長，才能夠理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在教學(xué)時，可以結(jié)合學(xué)生的生活對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生立足生活，理解數(shù)學(xué)知識的用途，使學(xué)生不再因為看不到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生重拾數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計調(diào)查”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生懂得如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計的意識，使學(xué)生能夠利用調(diào)查的方式獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，圍繞任務(wù)進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而掌握調(diào)查與統(tǒng)計的相關(guān)方法。教學(xué)一開始，筆者先向?qū)W生傳播了統(tǒng)計調(diào)查的知識，帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷了統(tǒng)計調(diào)查的過程，使學(xué)生看到了統(tǒng)計調(diào)查的積極意義。接著，筆者為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對某臺的電視節(jié)目安排進(jìn)行設(shè)計，對人們觀看電視節(jié)目的喜愛情況進(jìn)行統(tǒng)計和調(diào)查，以提高電視節(jié)目的播放率，滿足不同人的不同需求。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，先是基于現(xiàn)實條件設(shè)計了調(diào)查表，對周圍人進(jìn)行了采訪，記錄了采訪的數(shù)據(jù)。緊接著，學(xué)生對采訪得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總和整理，繪制了扇形統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計表進(jìn)行了分析，找出了最受人們喜愛的電視節(jié)目，對某臺電視節(jié)目的播放進(jìn)行了設(shè)計，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，筆者通過在教學(xué)中與學(xué)生的生活聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置生活問題，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)問題——促使學(xué)生積極思考

人自出生到現(xiàn)在，一直是處在生疑解疑的過程中的，尤其是對于思維活躍的學(xué)生來說，他們之所以掌握技能就是由于他們對知識產(chǎn)生了疑問，對疑問進(jìn)行了探究。教師在教學(xué)中對學(xué)生設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生的疑問，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而得出正確的答案。

例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生形成一定的圖形觀念，促使學(xué)生理解點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系，幫助學(xué)生掌握相離、相切、相交等的概念，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了思考的問題：“點(diǎn)和圓之間有什么關(guān)系？直線和圓之間又有什么關(guān)系？你知道什么是相離嗎？相切呢？相交呢？怎樣借助數(shù)量關(guān)系來表述三種位置關(guān)系呢？”學(xué)生看到問題后，對課本知識進(jìn)行了研究和分析，對相離、相切、相交的概念進(jìn)行了學(xué)習(xí)和理解，掌握了相離、相切、相交的概念。接著，學(xué)生對點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行了觀察和總結(jié)，通過直線和圓的相對運(yùn)動，揭示了直線和圓的位置關(guān)系，對如何使用數(shù)量關(guān)系來判斷直線和圓的位置關(guān)系進(jìn)行了思考，探索到了圓心到直線的距離d和圓的半徑r之間的聯(lián)系，給出了問題的答案。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生形成疑問，推動學(xué)生圍繞問題進(jìn)行了探究，促進(jìn)了學(xué)生的思考。

三、組織合作——促使學(xué)生及時交流

當(dāng)今時代，合作已成為了人們耳熟能詳且運(yùn)用廣泛的技能，對人類社會的發(fā)展起了積極的作用，是人們廣濟(jì)力量的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中組織學(xué)生合作，是順應(yīng)時代發(fā)展的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的包容性和學(xué)習(xí)性而提出的，能夠使學(xué)生看到他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生懂得人外有人的道理，幫助學(xué)生保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生了解勾股定理的歷史背景，知道勾股定理的發(fā)展歷程，幫助學(xué)生學(xué)會證明勾股定理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，在教學(xué)中采取了合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生與小組成員共同努力，一起探索有關(guān)勾股定理的知識。學(xué)生為了盡快掌握勾股定理的表達(dá)和含義，利用書籍和電腦，對勾股定理的相關(guān)知識進(jìn)行了搜集和整理，研究了勾股定理的表達(dá)形式，獲取了勾股定理背后蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識。同時，學(xué)生還在合作的過程中提出了自己的疑問，與小伙伴圍繞這些疑問進(jìn)行了探究，形成了良好的溝通習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力。這樣，筆者通過組織學(xué)生合作，使學(xué)生看到了合作的力量，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，推動了學(xué)生動腦。

四、圍繞活動——促使學(xué)生鍛煉技巧

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，就要懂得為學(xué)生創(chuàng)造適宜的條件，讓學(xué)生擁有形成自主學(xué)習(xí)能力的氛圍。教師可以立足學(xué)生，為學(xué)生開展不同的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生在活動中，對知識加以運(yùn)用和深入探究，以加深學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生懂得同一物體在不同的觀察位置可能會得出不同的圖形的道理，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，讓學(xué)生知道三視圖的概念，能夠準(zhǔn)確描繪物體的三視圖，在教學(xué)中開展了學(xué)習(xí)實踐活動，旨在增加學(xué)生課堂參與的機(jī)會，讓學(xué)生在參與的過程中理解數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生活動之前，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了不同的教學(xué)工具，將不同的物體組合在一起，使其能在不同的角度呈現(xiàn)出不同的形象。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對這些工具進(jìn)行了觀察，讓學(xué)生依照要求描繪出它們的三視圖，以加強(qiáng)學(xué)生全面觀察的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)三視圖掌握了三視圖的概念，知道了主視圖、俯視圖、左視圖的區(qū)別，能夠按照一定比例繪制三視圖，完成了教師提出的要求。這樣，筆者通過立足學(xué)生的活動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生看到了自己的作用，讓學(xué)生獲得了充分的鍛煉，掌握了學(xué)習(xí)技巧。

總之，本文通過與生活、問題、合作、活動等聯(lián)系，使學(xué)生形成了聯(lián)系生活的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的思考與交流，豐富了學(xué)生的技巧，提高了學(xué)生的主體性。

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