楊寶霞

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)欣賞;了解;情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2019）22-0046-01

幼兒對(duì)于音樂(lè)教育的對(duì)象而言無(wú)疑屬特殊群體，因?yàn)橛變赫幐兄?、認(rèn)知、思維與情感的啟蒙階段，嶄新的音樂(lè)體驗(yàn)將以直接的作用力影響其感覺(jué)系統(tǒng)各方面成長(zhǎng)與發(fā)展的方向。但以音樂(lè)美的欣賞為旨?xì)w，促力幼兒真正成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵還在教育方式對(duì)幼兒身心規(guī)律的契合與對(duì)音樂(lè)本身之美的有力剖析二者之上。具體則可分為了解音樂(lè)幼兒、精心創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注情感體驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.了解音樂(lè)幼兒——契合幼兒特點(diǎn)，匹配音樂(lè)文本

教育中的主體是教育對(duì)象，即音樂(lè)欣賞教學(xué)面對(duì)的是幼兒群體，而有效的音樂(lè)欣賞教學(xué)則必得以幼兒身心特點(diǎn)為基本參照。而后依據(jù)幼兒特點(diǎn)選擇其易感的音樂(lè)文本，繼而挑選其中接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)而具有理解與感受可能性的部分作為主要的施教材料。這是一切音樂(lè)欣賞教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

例如：幼兒的生活經(jīng)歷大多是比較愉快且無(wú)憂無(wú)慮的，因此其能夠?qū)?jié)奏相對(duì)歡快、悠揚(yáng)的曲調(diào)有所感觸，但涉及到旋律大起大伏、鏗鏘有力等特征的音樂(lè)曲子，其便再無(wú)法進(jìn)行連接心靈的感知。因此，《命運(yùn)交響曲》一類(lèi)的曲子便不適宜幼兒傾聽(tīng)，而如《梁山伯與祝英臺(tái)》的小提琴協(xié)奏曲等旋律優(yōu)美、悠揚(yáng)、歡快而清麗的曲調(diào)則因契合幼兒慣常的心理趨向而具有可被感知的可能。但此卻只能限于“抗婚”之外的部分。幼兒可以在此被允許的部分力充分調(diào)動(dòng)想象、身體律動(dòng)等進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的賞析，而“抗婚”表達(dá)奮爭(zhēng)、無(wú)奈、悲憤交加的情緒和情感遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而很難被幼兒接受與理解。這對(duì)于之后進(jìn)行的非“抗婚”部分的鑒賞則可用“良好的開(kāi)始是成功的一半”來(lái)形容。

2.精心創(chuàng)設(shè)情境——兼視聽(tīng)感觸動(dòng)，奠定環(huán)境基礎(chǔ)

在了解幼兒特點(diǎn)，進(jìn)而確定音樂(lè)欣賞文本種類(lèi)與部分之后，便進(jìn)入了正式教學(xué)的環(huán)節(jié)。幼兒相較于成人而言，由于其經(jīng)歷的欠缺與情感的薄弱，對(duì)于蘊(yùn)含一定思想與情感音樂(lè)的有效鑒賞最好輔以相應(yīng)的切實(shí)情境。以通過(guò)外界環(huán)境的刺激與感染，通過(guò)其對(duì)自身視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等的調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生一定的與所配套音樂(lè)文本同向的情緒和情感，從而更深化對(duì)音樂(lè)文本的理解。

例如：在舒曼的《夢(mèng)幻曲》一曲的教學(xué)中，我則伴隨著樂(lè)曲的行進(jìn)，利用多媒體給幼兒播放了經(jīng)過(guò)光線、明暗、色彩等溫馨化處理的我在日常拍攝的親子互動(dòng)、上下學(xué)接送等的細(xì)節(jié)畫(huà)面。這無(wú)疑會(huì)引起幼兒們對(duì)爸爸媽媽的思念、愛(ài)與依賴(lài)。而此則恰與《夢(mèng)幻曲》悠揚(yáng)深情的旋律傳遞出來(lái)的情感相映襯，二者的結(jié)合將在最大程度上深化幼兒對(duì)此音樂(lè)文本的感知力、理解力與審美力。除卻此，我還將教室光線調(diào)節(jié)為昏黃色光，并在音樂(lè)原聲播放下配以穿插性的鋼琴伴奏，同時(shí)伴隨我的沉默、身體隨音樂(lè)的深情搖擺與安靜的多媒體影像放映，幼兒的音樂(lè)文本感知與情感體驗(yàn)程度將在此情境的作用下更加深入。

3.關(guān)注情感體驗(yàn)——依幼兒析音樂(lè)，逐步激發(fā)情感

音樂(lè)欣賞的過(guò)程在本質(zhì)而言則是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。除卻情境的精心創(chuàng)設(shè)與在此之下的基于音樂(lè)文本整體的情感體驗(yàn)，真正的音樂(lè)欣賞所關(guān)注的還包括音樂(lè)文本本身，即依據(jù)幼兒的理解水平對(duì)音樂(lè)文本進(jìn)行的層層解析與對(duì)幼兒情感漸次深入的引導(dǎo)體驗(yàn)。

例如：在《漁舟唱晚》一曲的教學(xué)中，我則先進(jìn)行古箏獨(dú)奏，以讓幼兒在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上初步感知其旋律時(shí)而緩慢寧?kù)o、時(shí)而急促歡快的特點(diǎn)。在此之后，我便讓同學(xué)們參看多媒體呈現(xiàn)的在夕陽(yáng)映照下的萬(wàn)頃碧波里，漁民悠然自得、漁船隨波漸遠(yuǎn)的圖景，再次傾聽(tīng)感知此曲。其便可知此音樂(lè)對(duì)應(yīng)著的是怎樣一幅圖景，同時(shí)憑借其敏銳的對(duì)視覺(jué)美的感知，其便能夠更進(jìn)一步地體會(huì)到樂(lè)曲旋律所蘊(yùn)含著的情感。在此之后，我便采用了分段欣賞的方式，即先配以遠(yuǎn)觀夕陽(yáng)湖畔寧?kù)o悠遠(yuǎn)的畫(huà)面，播放樂(lè)曲第一部分;然后再配以漁民同樂(lè)的生活畫(huà)面，播放樂(lè)曲第二部分;而后便是歸舟遠(yuǎn)去、皓月當(dāng)空的圖景與樂(lè)曲別有韻味的尾聲部分。如此，幼兒的情感體驗(yàn)便不再是混亂的對(duì)音樂(lè)文本情感基調(diào)的整體感知，而是有層次的、故事性的變化感知。此即便是真正的音樂(lè)欣賞與音樂(lè)情感體驗(yàn)。

著名音樂(lè)家李斯特曾說(shuō)：“音樂(lè)是不假任何外力，直接沁人心脾的最純的感情的火焰;它是從口吸入的空氣，它是生命的血管中流通著的血液”。即其以最簡(jiǎn)單的形式進(jìn)入人的意識(shí)情感，存在于周身之處，而激發(fā)人的情感和渴望，指引人向真、向美、向善，回歸與反思生命中的美。所以，這對(duì)于幼兒的人格品性的塑造與影響無(wú)疑是奠基性而必要且重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡紅梅.對(duì)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中幾個(gè)問(wèn)題的反思[J].學(xué)前教育研究，2006（05）：36-37

[2]李蕓.談如何上好幼兒園音樂(lè)欣賞課[J].成才之路，2010（19）：58