摘 要：中學英語學科承載了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的五大要點，分別為人文積淀、批判質疑、樂學善學、健全人格和國際理解。其中，批判質疑的重點是具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題?；诖耍疚囊匀私贪娼滩牡囊还?jié)閱讀課Sad but Beautiful為例，展示學生思維與文本意義建構同步發(fā)展的螺旋式上升過程。教師引導學生多次閱讀文本，初讀獲取作者聆聽《二泉映月》曲目的凄美感受，再讀分析作者認為曲目凄美的原因，三讀探究作品中傳遞出積極向上精神的原因，由此建構《二泉映月》成為中國民樂瑰寶的原因。在閱讀意義建構中發(fā)展思維，品讀語言，激發(fā)學生的文化自信，促進國際理解。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；批判質疑；意義建構；文化自信

指導思想

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。中學英語學科承載了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的五大要點，分別為人文積淀、批判質疑、樂學善學、健全人格和國際理解。其中，批判質疑的重點是具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，思維縝密，能多角度、辯證地分析問題。

《義務教育英語課程標準（2011版）》在實施建議中指出：“語言與文化是密切相關的。英語教學應有利于學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓展文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際的能力”（中華人民共和國教育部，2012）。王薔教授提出，外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學生學習和運用所學語言和其他知識獲取信息、建構意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習慣（王薔，2017）。

基于以上理論，筆者以一節(jié)閱讀課為例，以二胡作品《二泉映月》為契機，通過讓學生在聆聽音樂和閱讀文本中不斷思考、感受、挖掘，提升英語學科核心素養(yǎng)水平。在閱讀過程中，筆者從文章作者聽音樂的感受出發(fā)，結合作曲者阿炳的生活經(jīng)歷，不斷啟發(fā)學生思考作者認為音樂凄美的原因，再結合著名指揮家小澤征爾對于《二泉映月》的評價，進一步啟發(fā)學生深入思考，超越由音樂帶來的凄美感受的淺層理解，實現(xiàn)對其傳遞的積極向上的精神的深層理解。

教學內容分析

Sad but Beautiful是作者聽完二胡作品《二泉映月》后有感而發(fā)寫的一篇記敘文。作者介紹了自己的聽后感受、創(chuàng)作者阿炳的悲慘生活經(jīng)歷以及阿炳的音樂成就。文章使讀者了解了《二泉映月》為何曲調凄美、直達人心，以及其巨大的影響力。

文章的主線是作者的行動。作者聽音樂有感而發(fā)，通過查閱資料對作曲者阿炳及其作品進行了更深一步的了解。本文的暗線是音樂作品，包括音樂作品給人的感受、作品創(chuàng)作者的背景和作品的影響力。在暗線中，作品給人的感受又分為兩個層次，從淺層的凄美意境到深層的積極向上心態(tài)的傳遞，由此可引導學生探究《二泉映月》成為中國民樂瑰寶的原因。

學情分析

1. 自然情況

本課授課對象為北京市海淀區(qū)某重點中學九年級創(chuàng)新班的學生。他們學習熱情高，喜歡互動，愛思考，有自信，渴望認同，愛表達。經(jīng)過初中前兩年的學習，學生掌握了一些簡單的閱讀技巧，大部分學生的閱讀能力較好，且能較流暢地表達自己的觀點和想法。班內也有一些基礎稍微薄弱的學生，他們的詞匯量有限，閱讀能力有待提高，在理解本課內容時存在一定困難。

2. 已有基礎

（1）本節(jié)課為人教版《英語》（Go for it?。︰nit 9 Section B的閱讀課，該單元話題是談論喜歡的音樂、電影。在學習Section A部分時，學生能夠通過聽和讀獲取有關音樂和電影的信息，能簡單介紹自己喜歡的音樂或電影。

（2）學生能夠使用常用的閱讀技巧進行閱讀，例如可以簡單使用尋讀策略獲取特定信息，簡單使用略讀策略理解段落及篇章大意等。

3. 存在問題

（1）部分學生不了解阿炳，不熟悉二胡作品。他們對于阿炳的印象僅僅局限于“瞎子阿炳”這個稱呼，對于《二泉映月》這首樂曲僅聞其名，未聞其聲。

（2）大部分學生認為《二泉映月》是一首悲傷難過，甚至滿懷怨氣的樂曲，對樂曲缺乏全面深刻的認知。

（3）學生的人生經(jīng)歷尚淺，對于《二泉映月》所描繪的人間疾苦和阿炳跌宕起伏的人生經(jīng)歷很難產(chǎn)生共情。

學業(yè)標準和國核要點（見表1—表8）

教學目標

在本節(jié)課學習結束的時候，學生能夠：

（1）了解作者對音樂的感受，梳理并概括阿炳的生活經(jīng)歷和音樂成就；

（2）利用獲取的信息，推斷、歸納并總結《二泉映月》凄美感人的原因；

（3）通過欣賞音樂，對比自己、作者和音樂大師對《二泉映月》的感受，深度理解文本，剖析《二泉映月》所表達的積極樂觀的人生精神；

（4）通過討論和合作介紹《二泉映月》，傳播中國古典民樂，提升民族自豪感和文化自信心。

教學流程圖（見圖1）

教學環(huán)節(jié)

1. 環(huán)節(jié)一：讀前導入

教師出示阿炳的照片和一張關于《二泉映月》音樂作品的景色圖畫，與學生交流關于阿炳的信息，并為學生播放二胡樂曲《二泉映月》的精選片段，詢問學生聽完音樂的感受。

Q1： Can you guess who the man is？

Q2： Do you know the name of his most famous piece of music？

Q3： Can you tell me how you feel about the music？

[設計意圖]

引出本課的話題，幫助學生建立對于《二泉映月》的初步感受，激發(fā)學生的閱讀欲望。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

2.1.1 批判質疑

2. 環(huán)節(jié)二：初步感知文本

教師引導學生總體瀏覽文本，引導學生思考作者身份，詢問學生作者聽完音樂的感受。

Q1： Who wrote this passage？

Q2： How did the writer feel about the music？

Q3： What did the writer do after the concert？

[設計意圖]

引導學生初步感知文本，獲取文章大意，體會作者情感，體會《二泉映月》帶給作者的凄美感受。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.2.5 樂學善學

3. 環(huán)節(jié)三：整體細讀文本

教師引導學生認真研讀文本，讓學生在體會作者感受的同時，探尋《二泉映月》給人凄涼、優(yōu)美感受的原因。

Q1： Why is the music so sad？

Q2： Why is the music so beautiful？

[設計意圖]

引導學生整體細讀文本，整合歸納信息，建構語篇意義，剖析《二泉映月》為何凄美。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.2.5 樂學善學

4. 環(huán)節(jié)四：觀看視頻，深度思考

（1）教師播放小澤征爾第一次聽到《二泉映月》后對音樂的評價視頻，打開學生的思路，引發(fā)學生思考：小澤征爾為何有此觀點？

Q1： What words or sentences impress you most in the video？

Q2： Why did Seiji Ozawa say “It is positive music”？

[設計意圖]

啟發(fā)學生通過觀看小澤征爾的視頻，結合大師對音樂的感受，開展深層思考。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

5.4.1 樂學善學

（2）教師引導學生對比自己、作者和音樂大師對《二泉映月》的感受，深度理解文本，剖析《二泉映月》所表達的積極樂觀的人生精神。

Q1： How did the writer feel about the music？

Q2： What is the title of the passage？

Q3： What is the difference between“beautiful but sad” and “sad but beautiful”？

[設計意圖]

引導學生剖析文本、挖掘內涵、升華認識，感受阿炳熱愛音樂、直面困苦、不屈不撓的堅強意志，加深對祖國文化的理解和認同，增強民族自豪感和文化自信心。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

1.2.5 樂學善學；2.1.1 批判質疑；

4.4.1 國際理解

5. 環(huán)節(jié)五：再聽音樂，深刻理解

教師再次為學生播放二胡樂曲《二泉映月》的精選片段，詢問學生第二次欣賞音樂后的感受。

Q： How do you feel this time？ Do you feel something different this time？

Ss： I do feel something different. Actually， I think “beautiful but sad”and “sad but beautiful” exactly describe the process of how we understand ErquanYingyue. At first， we felt the music was beautiful but sad. But after we learned the story behind the music and the life experiences of Abing， we began to understand the spirit behind the music. Abing never gave up no matter how hard life was. This time I feel the positiveness in the music. So the music is sad but beautiful to me now.

[設計意圖]

引導學生再聽音樂和表達感受，探究并形成對音樂的深層認識。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

2.1.4 人文積淀

6. 環(huán)節(jié)六：創(chuàng)設情境，傳播文化

結合學校的真實情況，請學生們結合所學，分組合作，給一批來自美國的交流生介紹阿炳和他的音樂（見圖2）。

[設計意圖]

引導學生內化文本內容和語言，綜合利用本課所學，在新情境中解決實際問題。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

2.1.1 批判質疑；2.1.4 人文積淀；3.1.3 健全人格；6.2.1 國際理解

7. 環(huán)節(jié)七：課后作業(yè)

教師布置作業(yè)，要求學生課后搜集更多信息，完善、優(yōu)化本小組課上形成的介紹阿炳的報告。

[設計意圖]

鞏固目標語言。

[體現(xiàn)的學標編號和國核要點]

2.2.2 樂學善學

板書設計（見圖3）

教學反思

本節(jié)課以《二泉映月》這首樂曲為主線，結合學生聽音樂的感受，激發(fā)學生的求知欲望，通過不斷發(fā)問引領學生挖掘文本深意，使學生在課堂任務不斷推進的過程中逐層加深對音樂和文本的理解。在準備這節(jié)課的初期，筆者設計了問題鏈，預先設定了每個問題的答案，并把學生可能回答的內容都羅列在課件上，以便后續(xù)推斷出筆者想要的結論。通過試講，筆者發(fā)現(xiàn)，這導致教師始終在控制課堂。通過教研員的指導，筆者大膽舍棄了事先預定好的答案，根據(jù)學生實際生成板書，讓學生成為課堂的主體。在改進后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果充分相信學生，時刻關注課堂生成，學生反而能給課堂帶來更多驚喜。在整節(jié)課的學習過程中，學生不斷地閱讀、思考、鑒賞音樂、參與活動，他們的語言能力、思考能力、音樂鑒賞能力、問題解決能力都得到了提高，有很強的實際獲得感。

參考文獻

王薔. 2017.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J]，英語學習（下半月刊），（2）：19-23

中華人民共和國教育部. 2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

王清，中國人民大學附屬中學英語教師。

教學點評

本課是一節(jié)深度挖掘文本內涵的閱讀課，教師對文本進行了深入研讀，對學情進行了詳細分析。學生學習理解了文本內容，建構了新的知識結構，應用實踐了所學語言和文化知識，并對其進行遷移創(chuàng)新，從而提高了語言能力、培養(yǎng)了思維品質、增強了文化自信、提升了問題解決能力。本課基于主題，恰當融入音樂鑒賞環(huán)節(jié)，實現(xiàn)跨學科育人，開展審美教育。教學設計的特色和亮點如下：

第一，在文本剖析和口語表達中提升語言理解、表達能力，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

教師設計了以“探討《二泉映月》樂曲給人的感受”為核心的教學主線，引導學生在問題鏈的引領下與文本進行多次互動，學習目標語言，提取作者對于樂曲的感受，探尋樂曲凄美的原因，挖掘凄美樂曲背后的深層含義。學生再結合自己兩度聽音樂的感受，構建自己對于《二泉映月》這首經(jīng)典二胡作品的新認識，在合理創(chuàng)設的情境中向外國交換生介紹中國民樂的瑰寶，完成跨文化交際任務，鞏固目標語言，提升表達能力，在傳播中國古典民樂的過程中提升民族自豪感和文化自信心。

第二，在主題意義的引領下不斷推進思考的過程，培養(yǎng)學生的思維品質。

教師設置了連貫性強、邏輯性強、指向性強且層層深入的問題鏈，通過不斷發(fā)問和追問引領學生挖掘文本內涵，啟發(fā)學生深入思考。教師依托閱讀文本，借助課外視頻，通過有效提問，激發(fā)學生的求知欲望，深入挖掘和領悟文本的深層含義，促使學生完整體會音樂表層體現(xiàn)出的悲傷之情，悲傷背后所展現(xiàn)出來的美以及音樂蘊含的積極精神。在學習過程中，學生學習理解文本信息，對所學知識進行了實踐應用與遷移創(chuàng)新，整合性地學習了語言知識和文化知識，發(fā)展了語言技能，形成了自己的觀點，在逐層深入的意義探究中提高了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進修學校中學英語教研室主任，北京市英語學科帶頭人。