摘 要：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的產(chǎn)物，將其應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地改變自身教學(xué)觀念，了解到微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，合理地制作微課，將其應(yīng)用到課堂上，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)各項(xiàng)能力的提高。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

一、 前言

微課是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程上興起的一種以視頻、聲音傳播為主要方式的教學(xué)手段，其具有時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、信息量少等優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，因此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理地應(yīng)用微課教學(xué)，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)主要在于以下幾個(gè)方面：（1）有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，微課最大的特點(diǎn)在于其時(shí)間比較短、內(nèi)容高度精練，其展示的教學(xué)內(nèi)容可以更加針對(duì)性地突出重難點(diǎn)知識(shí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）有利于學(xué)生思維發(fā)展。微課的教學(xué)時(shí)間一般會(huì)控制在5-10分鐘，這些時(shí)間主要是針對(duì)某一類經(jīng)典題目、重難點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，知識(shí)內(nèi)容形象、直觀，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。（3）有利于教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)，微課簡(jiǎn)而言之就是通過微視頻將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，教師在課前需要對(duì)諸多教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后通過微課的形式，將相應(yīng)的知識(shí)展現(xiàn)到學(xué)生面前，從而最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過微課的應(yīng)用，學(xué)生能更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有很深的了解，同時(shí)也可以最大限度地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。由于初中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)比較差，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，初中數(shù)學(xué)教師就可以充分借助微課，在課前根據(jù)將要講解的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生錄制針對(duì)性微課，并在微課中設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)微課、問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更加具有針對(duì)性、目的性。在進(jìn)入課堂后，教師還可以根據(jù)微課中的問題向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生回答情況，判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以此為依據(jù)開展課堂教學(xué)，便于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以事先將錄制的微課發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過微課可以初步了解到平行線性質(zhì)探索過程，接著教師在微課設(shè)置觀察、猜測(cè)、測(cè)量、歸納等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以逐步認(rèn)知平行線的性質(zhì)。最后在微課中教師讓學(xué)生回答以下問題：（1）如何判斷兩條直線平行？（2）平行線的性質(zhì)有幾個(gè)？（3）平行線性質(zhì)與判斷兩直線平行的條件有什么區(qū)別？學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，可以在預(yù)習(xí)過程中有更加明確的目標(biāo)，將重心放在了平行線性質(zhì)上，這樣教師在課堂教學(xué)中就可以更加輕松、有序。

（二） 借助微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入

對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，其本身具有極強(qiáng)的抽象性，而初中生的抽象思維相對(duì)比較差，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種問題，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)灌輸式地為學(xué)生講解知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，在實(shí)踐教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課，開展課堂導(dǎo)入活動(dòng)，把抽象的知識(shí)形象地展示出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生可以更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三視圖》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生的空間能力比較差，無法很好地感受立體圖形隱藏的幾個(gè)面，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果比較差，對(duì)此，在課堂導(dǎo)入中，教師可以借助微課，將立體圖形的模型直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行形象的感受。同時(shí)教師還可以在微課中將生活中的立體圖展現(xiàn)到學(xué)生面前，如魔方、信箱、皮球等，讓學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活中感悟立體圖形的三視圖，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

（三） 借助微課進(jìn)行教學(xué)案例講解

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，這樣才能滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。而在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的案例及實(shí)際問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能最大限度地提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課短小精煉的特點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，從而促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用微課將案例導(dǎo)出來：一個(gè)長(zhǎng)為100cm，寬為50cm的矩形鐵皮，在四個(gè)角各切掉一個(gè)正方形，將四周突出的部分折起后，可以制作成一個(gè)無蓋的方盒，如果無蓋方盒的底面積是3600cm2，問切掉的正方形是多大？在這個(gè)問題中，既可以讓學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)教師通過微課展現(xiàn)，可以帶給學(xué)生新鮮感，教師讓學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行總結(jié)，思考題目中有多少未知數(shù)？最高項(xiàng)是幾次？然后進(jìn)行題目解決。同時(shí)教師還可以列出幾個(gè)判斷關(guān)于x的方程是否是一元二次方程的問題，讓學(xué)生可以對(duì)一元二次方程的知識(shí)有更加深入的把握。

四、 總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理地應(yīng)用微課教學(xué)手段，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效果，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須充分意識(shí)到微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地制作、應(yīng)用微課，指引學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭芳.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（6）：2-3.

[2]何昊.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)比研究——以“一次函數(shù)”章節(jié)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（5）：42.

[3]徐宏斌.淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2016（3）：36.

[4]高冉.探討微課技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（16）：18.

[5]何春娟，鐘志榮，李國良.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù)，2016（7）：144-146.

作者簡(jiǎn)介：

許存艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)第六中學(xué)。