摘 要：新課程改革背景下，教師的教學應該符合新時期對學生的期望。本文主要從教學立意的角度對歷史教學進行闡述，力求能高效率地完成歷史教學目標，促進學生更好地發(fā)展與進步。

關鍵詞：立意;初中歷史;教學策略

在歷史教學過程中，掌握一節(jié)課的主旨與線索，對于教師的教學有非常大的幫助。每個人對于歷史課程都有不同的理解。對于教師來講，如何上一節(jié)優(yōu)秀的歷史課是最值得思考的東西。本文主要從教學立意出發(fā)，探究歷史教學的靈魂所在。

一、 當前歷史教學的困惑

其一，是學生的困惑。學生對于什么樣的歷史課才是好的歷史課是困惑的;對于是否在歷史課堂學習過程中，學到相應的歷史知識便是正確的是困惑的;對于是否需要通過學習掌握歷史思維也是困惑的。

其二，是教師的困惑，如何上好一節(jié)歷史課？初中階段，學生需要學習的內容較多，面對繁多的教學內容，如何在課堂45分鐘講完并保證學生全部掌握？面對較多的重難點知識，如何更好地讓學生接受并理解？這些是教師在教學中產生的困惑。

基于以上闡述，筆者認為，在教學中，教師應當多與學生進行溝通，讓學生將對歷史課程的困惑闡述出來，教師將其作為自己教學設計的指引，并通過教學，解決學生的困惑;而教師本身，則需要不斷提升自己的知識素養(yǎng)與教學水平，在課下不斷進行反思，并學會與其他教學進行交流，總結自己在教學中存在的問題等，并在教學中予以改正，為提升課堂教學效率奠定基礎。

二、 探尋歷史教學的脈絡

何為教學立意，筆者認為，教學立意便是一節(jié)課的中心與主題。在教學過程中，教師應該讓學生明白歷史知識中所包含的世界觀、價值觀等，這是教學的最高目標。每一節(jié)歷史課都有其教學主題存在，在教學中，教師要圍繞一個主旨來進行教學，這樣才能夠更好地促進歷史教學的順利進行。

例如，教學“鴉片戰(zhàn)爭”這一內容時，本節(jié)課學生需要掌握的歷史知識較多，若是教師直接單純地羅列知識，學生便很難準確掌握歷史事件。所以，在教學中，筆者便圍繞“侵略”這一條主線，以列強的入侵為主題，從列強入侵的原因、目的以及對中國的影響等方面為線索，對學習的內容進行系統(tǒng)化的歸納、總結。如此一來，學生便能夠對本節(jié)課的知識內容有更加深刻的認知。而該種學習方式，對于他們之后學習“第二次鴉片戰(zhàn)爭”這一知識也有一定的幫助。

在復習這一部分知識的時候，教師便可以以“侵略”與“反抗”這兩個點為主線，以歷次戰(zhàn)爭簽訂的條約為線索，帶領學生進行復習。如此，學生便有了一個比較清晰的脈絡來學習知識。且在這個過程中，他們也能了解到，正是由于近代中國過于落后才會遭受到侵略，在此基礎上，他們就會明白祖國強大的重要意義，這也能在一定程度上鼓勵他們樹立起遠大的目標。

再比如，學習“百家爭鳴局面”這一內容時，該部分內容主要關于各家的思想。那么，教師的教學便可以以“思想”為主線，以“代表人物”為線索，帶領學生掌握這一部分的知識。教師可以要求學生總結出每個派別的主要思想以及代表人物等，并聯(lián)系當時的社會背景，總結出出現(xiàn)“百家爭鳴”這一局面的原因，這樣學生就能夠領悟到這一局面與當時的歷史現(xiàn)實息息相關，如此，便能讓學生清晰地把握歷史事件的本質。

在教學過程中，教師應該明確本節(jié)課的教學立意，確定其教學主題與線索，以幫助學生更好地學習歷史知識。

三、 深化對課程的理解

如何確定一個單元或一節(jié)課的靈魂呢？筆者認為，教師應該多研究教材內容，研讀課標的要求;教師還應該結合班級中學生的學習特點等。以此為指導進行教學，則能夠使得教學更加順利地推行。

例如，學習“北魏政治和北方民族大交融”這一內容時，筆者發(fā)現(xiàn)本節(jié)課需要圍繞“民族融合”與“改革”這兩條主線進行，通過研讀課程標準，筆者明白，本節(jié)課不僅僅需要讓學生明確改革的內容，更要學生明確改革對于推進民族融合的重要意義?；诖?，在教學過程中，筆者將本節(jié)課的教學立意定位為“民族融合”，那么，筆者的教學便需要圍繞“民族融合”這一內容進行，且教學的焦點應該放在改革對民族融合的意義與影響上。

如此進行教學，便能夠讓學生明確北魏孝文帝改革的原因、背景等，并能在此基礎上，對本節(jié)課的知識有更加深刻的認知，而圍繞“民族融合”這一中心進行教學，則也能很好地讓學生將自己的學習重點放在該知識點上，那么他們在分析知識的過程中，便能夠將知識串聯(lián)起來，進而形成比較完整的知識體系。

在教學過程中，教師要善于將教學重點、課標內容與學生的學習實際情況結合起來，準確把握歷史課堂的主題，這不僅有利于教師教學的開展，還有利于學生通過線索掌握歷史知識，這對于加深學生對歷史知識的理解也有非常大的幫助。

教師只有不斷反思，不斷實踐才能準確確定歷史教學的立意，進而抓住歷史的精髓。所以，在教學過程中，教師應該對歷史課堂教學的主題有一定的認知，將歷史教學的靈魂掌握清楚，真正做到教學相長。

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作者簡介：江曉露，福建省漳州市，漳州市第七中學。