李錦云

摘 要：在生本教學(xué)理念下的略讀課教學(xué)中，最重要的是教師深入鉆研教材，制訂簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)過程，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法的前提下不失豐贍，努力追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，不斷提升學(xué)生自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓略讀課文能真正“略”出精彩。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);略讀課;自主閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。新課程的推行，略讀課的比重隨著學(xué)年的遞增，逐漸增加，精讀課文逐漸減少，到了高年級(jí)，略讀課文所占的比例與精讀課文旗鼓相當(dāng)。從數(shù)據(jù)顯示，新課程更加重視略讀課文的教學(xué)。

然而，從本級(jí)組老師以及其他一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐狀況分析，目前略讀課文教學(xué)存在著以下三種狀況：一種是沒有精讀課和略讀課之分，教學(xué)流程和教學(xué)方法一模一樣;第二種是放任自流，不加指導(dǎo);第三種是還有的老師，認(rèn)為略讀課不重要，置之不理，不上略讀課。這些現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)心，這樣，大大制約了學(xué)生自主閱讀能力的發(fā)展，不利于學(xué)生形成與發(fā)展語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)的有效性也無從談起。我們應(yīng)該怎樣提高略讀課的有效性，讓略讀課“略”出精彩呢？筆者認(rèn)為，要從認(rèn)真地追求“略讀”課的“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)策略，提升學(xué)生自主閱讀能力著手。以下是筆者結(jié)合自己執(zhí)教的人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第八單元的《漁夫的故事》一課，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)中的一些認(rèn)識(shí)和思考。

一、“略”精講細(xì)讀，“豐”自主閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)的整個(gè)實(shí)施過程中是以生為本，以學(xué)定教，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與交流。學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)和合作交流，應(yīng)該是略讀課主要的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以生為本的理念，應(yīng)構(gòu)建開放性課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)留足時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，教學(xué)過程不適合精講細(xì)讀，主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的自主感悟上。教師在教學(xué)中應(yīng)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的組織以及點(diǎn)到則止的點(diǎn)撥引導(dǎo)。

如教學(xué)《漁夫的故事》一課，在“走進(jìn)故事，感受人物形象”這一環(huán)節(jié)，我沒有精講細(xì)讀，而是提出問題：“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要?dú)O夫呢？漁夫又是怎樣做的呢？”留足學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟后，通過四人小組合作、交流討論學(xué)習(xí)，然后讓四人小組在全班匯報(bào)交流，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生遇到困難時(shí)，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。教師巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，如催化劑一般，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，不但能讓學(xué)生深刻感受到魔鬼和漁夫的形象，讓學(xué)生從中明白了擁有智慧的人才是最強(qiáng)大的，是戰(zhàn)無不勝的，體會(huì)到了做人做事的道理。學(xué)生在課堂上的匯報(bào)精彩紛呈，能讀進(jìn)文本，又能想開去，到處閃耀著智慧的光芒，自主閱讀能力大大增強(qiáng)了。

二、“略”文本雕琢，“豐”遷移拓展

新課標(biāo)指出：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野。”因此，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，還要注意略讀課的遷移拓展功能，可以進(jìn)行多方面的拓展，可以拓展資料、文本內(nèi)容、學(xué)法、課外閱讀等，內(nèi)引外連，讓略讀課成為聯(lián)系課內(nèi)外的橋梁，讓學(xué)生在遷移拓展中，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

略讀課文是精讀課文的延伸和補(bǔ)充，具有拓展的功能，我們要重視它的拓展功能，要在拓展上下功夫?？梢栽诒竟?jié)課掌握并鞏固的方法上拓展，在學(xué)生學(xué)了《漁夫的故事》后，我讓孩子運(yùn)用抓住主要人物的特點(diǎn)和主要情節(jié)的方法去簡(jiǎn)要復(fù)述課外搜集的民間故事，如《東郭先生和狼》《阿拉丁和神燈的故事》等故事;可以是資料搜集上的拓展，學(xué)了《漁夫的故事》，讓學(xué)生課外搜集用智慧戰(zhàn)勝邪惡的故事，并把故事簡(jiǎn)要復(fù)述給家人聽;可以是故事內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生課后續(xù)寫故事《魔鬼被投入大海以后》;也可以是推薦課外閱讀的拓展，讓學(xué)生課后閱讀《一千零一夜》，以讀引讀，以一篇讀一本，最終達(dá)到讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，真正感受到民間故事的魅力這個(gè)教學(xué)目的。在教學(xué)中注重內(nèi)引外連，讓略讀課成為溝通課內(nèi)外、校內(nèi)外的橋梁，并進(jìn)行寬廣的課堂遷移拓展，使學(xué)生在豐富多彩的遷移拓展活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

三、結(jié)束語

生本教學(xué)理念下的略讀課教學(xué)中，最重要的是教師深入鉆研教材，制訂簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)過程，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法的前提下不失豐贍，努力追求“教略”而“學(xué)豐”的教學(xué)策略。這個(gè)“略”度不是囫圇吞棗，不是精講細(xì)讀，不是雕琢文本，更不是分析代替，而是老師在課堂上要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)以生為本的理念，構(gòu)建開放性課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，留足學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生沉浸在文本之中，并在實(shí)踐中掌握自主閱讀的方法，并能運(yùn)用學(xué)法，內(nèi)引外連，拓展遷移，能“得法于課內(nèi)，得益于課外”，不斷提升自主閱讀的能力，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓略讀課真正“略”出精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]溫娟.淺談小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)功能[J].新課程（小學(xué)），2011（5）.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

編輯 劉瑞彬