蘇慶麗

摘 要：從幼兒園步入小學(xué)，這既是學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重大改變，同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的方式和方法也產(chǎn)生了很多變化，因而很多兒童不同程度存在諸多不適應(yīng)。一名美術(shù)教師不僅要照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，還需要從教育引導(dǎo)的層面，通過美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生順利完成幼小銜接過程中的有效轉(zhuǎn)型，讓小學(xué)生可以健康成長(zhǎng)，快樂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);幼小銜接;教育策略

從幼兒園到學(xué)校，孩子雖然年齡上發(fā)生了變化，但是很多小學(xué)生在知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自我管理能力等諸多方面還存在一些不足。很多幼兒園在孩子進(jìn)入小學(xué)之前，會(huì)帶他們到小學(xué)去參觀，對(duì)他們進(jìn)行少量小學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熏陶，但是當(dāng)他們真正面對(duì)小學(xué)生活的時(shí)候還是會(huì)存在銜接不足的問題。如何指導(dǎo)小學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過渡，不僅對(duì)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)非常重要，更關(guān)系著學(xué)生以后的心理健康發(fā)展和學(xué)習(xí)智能開發(fā)。美術(shù)作為一種直觀、靈活的教育方式，受到幼兒和小學(xué)生的熱烈歡迎，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師有義務(wù)也有條件開展針對(duì)性教育，指導(dǎo)小學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的重要意義

兒童的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變連續(xù)發(fā)展的過程。從幼兒園來到小學(xué)，初期學(xué)生感到的是新奇和有趣，但伴隨著課程的展開，很多小學(xué)生在對(duì)知識(shí)的感知和記憶方面則會(huì)暴露出一些不適應(yīng)，而美術(shù)與文化課程最大的不同就是美術(shù)不需要學(xué)生嚴(yán)格去遵守那些條條框框，不需要刻意去記憶比畫，也不牽扯算法，它可以給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生把心理的焦慮和對(duì)生活的感知充分釋放，盡顯兒童的活力和自信。因而小學(xué)美術(shù)教學(xué)在幼小銜接中有非常重要的意義。

1.美術(shù)符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

初入小學(xué)的兒童在這一階段對(duì)外界的感知主要來自于他們的形象思維，如他們對(duì)某位教師的名字可能記憶不是很清楚，但是對(duì)于教師的外形印象則非常深刻，尤其是某位教師穿著了鮮艷的衣服，某個(gè)教師的花裙子，都可以在他們頭腦中留下深刻印象。美術(shù)教學(xué)是促進(jìn)兒童形象思維發(fā)展的重要一步，在美術(shù)課堂上教師主要引導(dǎo)學(xué)生通過線條、色彩來表達(dá)他們真實(shí)的自我，這非常符合兒童的心理特點(diǎn)。

2.美術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得顯著提升

小學(xué)階段兒童的注意力品質(zhì)比較低，一節(jié)課可能只有5～15分鐘的時(shí)間能夠集中注意力。這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在聽課過程中容易坐不住，交頭接耳，甚至打瞌睡。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展過程，教師可以給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的空間。教師只拿出一小段時(shí)間進(jìn)行講解，剩下的時(shí)間讓學(xué)生坐在座位上專注于自我學(xué)習(xí)，這樣的訓(xùn)練可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.美術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生的審美獲得更好的發(fā)展

美術(shù)的美育的主要途徑，通過美術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生的審美獲得更好的發(fā)展，這樣學(xué)生在開展小學(xué)階段的其他課程學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)不自覺地向著美好的方向發(fā)生轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生順利度過幼小銜接這一階段，從而可以獲得身心的全面發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)在幼小銜接中的教育策略

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很多兒童在幼兒園接受的都是鼓勵(lì)式教育，教師通過情景劇、繪本、語言引導(dǎo)等方式，讓兒童憑借自己的想象和創(chuàng)造來完成美術(shù)作品，在這個(gè)過程中教師很少拿成人的眼光去判斷孩子作品的優(yōu)劣，更多的時(shí)候是給予兒童更多自由，讓他們用自己喜歡的方式來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，而到了小學(xué)低年級(jí)階段，美術(shù)教學(xué)必須要繼續(xù)沿用這一思路而開展，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，從分享的角度教會(huì)學(xué)生一些美術(shù)的技法，讓孩子的繪畫興趣和創(chuàng)作潛能得到更好的發(fā)展。

1.興趣引導(dǎo)，發(fā)展小學(xué)生良好繪畫習(xí)慣

對(duì)于六周歲以上的兒童而言，他們的指掌小肌肉群已經(jīng)基本發(fā)育完善，所以讓幼兒堅(jiān)持繪畫對(duì)于他們的身體成長(zhǎng)已經(jīng)完全沒有影響，但是由于兒童自身性格的原因，很多時(shí)候小學(xué)生對(duì)于繪畫都無法做到有效堅(jiān)持。比如很多小學(xué)生課堂上在教師的引導(dǎo)之下繪畫的熱情就比較高漲，課下讓他們開展一些寫生訓(xùn)練，他們的執(zhí)行能力則表現(xiàn)出不足。有的學(xué)生繪畫的過程會(huì)非常不認(rèn)真，還有的學(xué)生直接開了個(gè)頭就畫不下去，課堂上與課下呈現(xiàn)出兩種非常不同的狀態(tài)，這是小學(xué)生自我約束能力不足的一個(gè)表現(xiàn)，同時(shí)也是孩子缺乏繪畫興趣的一個(gè)重要表現(xiàn)，因此教師在小學(xué)階段滲透美術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)的過程中，要采取靈活恰當(dāng)?shù)姆绞?，著力培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣。

在這一階段兒童繪畫過程中已經(jīng)有向美而生的欲望，比如繪制花朵，他們不再追求單純的一大朵，而是學(xué)會(huì)了將花朵與植物體銜接在一起來表現(xiàn)植物的生機(jī)勃勃，而且在用色方面也不再那么隨意，而是已經(jīng)開始習(xí)慣用綠葉紅花這樣的模式來配色。因此教師在教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，及時(shí)給出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，發(fā)展小學(xué)生的繪畫興趣，讓他們養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。在繪畫技巧教授方面，教師不要過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本理論教學(xué)，而是要引導(dǎo)他們通過觀察、寫生，以進(jìn)一步提高他們的空間直覺能力，讓他們意識(shí)到美術(shù)不是簡(jiǎn)單的技法，而是一門豐富、靈活、生動(dòng)的學(xué)科，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步揣摩美術(shù)的技巧與方法。

2.幼小銜接，潛心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

從幼兒園到小學(xué)，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，但是兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，因此在美術(shù)課程設(shè)計(jì)的過程中，教師要注意幼小銜接，采用小學(xué)生更加樂于接受的方式來開展教學(xué)。除了美術(shù)本身外，在教學(xué)中教師還要兼顧心理學(xué)、語言、文學(xué)、科學(xué)等多種手段來潛心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在充分契合兒童學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)美術(shù)教學(xué)的形式、內(nèi)容與方法進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

譬如，在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師在尊重教材知識(shí)體系的前提下，可以充分利用圖畫、多媒體課件等多種直觀手段，調(diào)動(dòng)兒童繪畫的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，運(yùn)用游戲法、啟發(fā)式、問題法、發(fā)現(xiàn)法及操作法等，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用學(xué)具、教具，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的繪畫習(xí)慣，從而提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，保證美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成和兒童身心的和諧發(fā)展。在課堂上教師不要單純開展課程教學(xué)，而是要營(yíng)造一種濃郁的美術(shù)氛圍，使學(xué)生在感受和體驗(yàn)美術(shù)作品的能力上有一個(gè)較大的提高，最終形成對(duì)審美能力的培養(yǎng)，并引起學(xué)生的審美共鳴。然后在鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的技法，結(jié)合學(xué)生日常生活的實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。以“豐收”為主題的繪畫教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中不要單純地圍繞主題開展理論講解，而是可以結(jié)合學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片，沿用幼兒園教學(xué)的方式，先用熊大、熊二、光頭強(qiáng)等動(dòng)畫形象為他們營(yíng)造故事氛圍，并激趣引導(dǎo)讓他們更好地理解主題內(nèi)容，然后在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，開展創(chuàng)作，這樣的一個(gè)過程中他們?nèi)绾巫约赫蒙砥婊孟删?，?chuàng)作的熱情會(huì)更加高漲，作品的表現(xiàn)力也會(huì)更強(qiáng)。

3.個(gè)性張揚(yáng)，讓美術(shù)成為他們自我成長(zhǎng)的階梯

從幼兒園到小學(xué)，可以說完全沒有給孩子準(zhǔn)備時(shí)間，就讓他們完成了兩個(gè)階段的過渡，在這個(gè)過程中孩子肯定會(huì)出現(xiàn)諸多心理不適，在學(xué)校他們無法明確跟老師訴說，回到家父母也只是鼓勵(lì)他們勇敢去適應(yīng)，可是沒有人肯認(rèn)真聆聽他們的心聲，更沒有人愿意停下腳步等一等他們。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念也不斷更新，以兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展為目標(biāo)來開展教學(xué)，但是小學(xué)階段課程體系本身非常的緊湊，任何一門課程從開始就已經(jīng)確定，學(xué)生根本無從選擇。因而美術(shù)教學(xué)就必須要擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，鼓勵(lì)小學(xué)生喊出自己的心聲，讓他們更好地張揚(yáng)個(gè)性，順應(yīng)兒童的天性，適當(dāng)?shù)赝貙拑和拿佬g(shù)視野，摒棄單一模式的畫法教學(xué)，從他們最感興趣的事物出發(fā)，培養(yǎng)他們的觀察力和審美情趣，提高他們認(rèn)識(shí)和感受生活的能力，讓美術(shù)成為他們自我成長(zhǎng)的階梯。

在美術(shù)課堂上，我們開展了“我想畫”自主繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，抒發(fā)情感。在繪畫過程中，有的學(xué)生選擇了“不想做作業(yè)”這個(gè)主題，在他們的筆下，作業(yè)就是束縛他們展翅翱翔的一大捆絲線，抽也抽不完，剪也剪不斷?？吹綄W(xué)生這個(gè)作品，我不但沒有批評(píng)還給他寫下評(píng)語：你的美術(shù)作業(yè)完成得非常優(yōu)秀，老師希望以后還可以看到更多精彩的作品！還有學(xué)生的作品是我想媽媽，一個(gè)小女孩站在校門口看著媽媽漸行漸遠(yuǎn)?？吹綄W(xué)生這個(gè)繪畫表現(xiàn)方式的時(shí)候，我感覺眼前一亮，一個(gè)年紀(jì)這么小的小學(xué)生，可以想到這么傳神的繪畫表現(xiàn)方式，這完全超出了教師的預(yù)期。在美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)意的展示有無限種可能，教師所能夠教會(huì)學(xué)生的知識(shí)是非常有限的，鼓勵(lì)他們發(fā)出自己心底的聲音，這樣美術(shù)不僅不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，還可以促進(jìn)他們思維開發(fā)，讓兒童在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)提高技能，順利渡過幼小銜接期帶來的情緒波動(dòng)，以更好的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)。

4.家校合作，讓美術(shù)成為全家的靚麗底色

在幼兒園階段，家校合作是經(jīng)常開展的一類學(xué)習(xí)方式，比如很多幼兒園會(huì)在家長(zhǎng)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)親自到園內(nèi)旁觀孩子的學(xué)習(xí)過程，并且參與教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，但是到了小學(xué)階段，家校合作開展的力度普遍有縮減。在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以沿用幼兒園的教育方式，讓家長(zhǎng)參與孩子美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，以增進(jìn)感情，相互配合為基礎(chǔ)，有系統(tǒng)、有組織、有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫能力。

如幼兒園階段很多孩子已經(jīng)掌握了用樹葉制作美術(shù)作品的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)一起借鑒樹葉畫的經(jīng)驗(yàn)，用盤子、彩紙、毛線等其他材料，拼組一些難度更高，更為復(fù)雜的美術(shù)作品。這樣就實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮直觀性、趣味性教學(xué)的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)的創(chuàng)作興趣，這樣不僅使小學(xué)的美術(shù)教學(xué)方法和幼兒園更相近，而且家校配合的過程中，既保護(hù)了孩子的求知欲望，更在交流合作的過程中激發(fā)出小學(xué)生更大的創(chuàng)造力，而且在高難度作品完成的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力都可以獲得穩(wěn)步發(fā)展。

教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在指導(dǎo)學(xué)生幼小銜接的有效過渡中，美術(shù)可以從認(rèn)知、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面對(duì)小學(xué)生開展有效指導(dǎo)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過興趣引導(dǎo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、自我成長(zhǎng)、家校合作等多種途徑，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，身心更加全面健康地發(fā)展。

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編輯 段麗君