李曉婧

摘 要：文化品格核心素養(yǎng)不僅包括了解情感、態(tài)度、價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)解釋語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，通過歸納和比較語篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)和文化態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒賞能力。在目前的高中英語文本學(xué)習(xí)中，一些教師雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)有所涉及，但是傾向于淺表性的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)和文化態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒賞能力是欠缺的。基于此，研究如何將文化品格教育滲透到英語閱讀文本學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：文化品格;文本學(xué)習(xí);家國(guó)情懷;教學(xué)

文化品格是培養(yǎng)跨文化交際的重要載體，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有助于培養(yǎng)他們的世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

一、文化品格教育滲透到學(xué)習(xí)中的意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語學(xué)科的目標(biāo)描述是：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。文化品格是核心素養(yǎng)四個(gè)維度中的重要維度之一，是與語言技能、語言知識(shí)同等重要的維度。這次在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確提出，并在語言測(cè)試中會(huì)加大對(duì)文化品格知識(shí)的考查，這都說明文化品格的培養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)中的重要意義不僅被越來越多的教育工作者所認(rèn)可，而且也是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。通過查閱文獻(xiàn)資料、做問卷調(diào)查分析以及閱讀課課堂實(shí)錄的方法來研究英語閱讀文本中文化品格教育的滲透對(duì)學(xué)生的影響，最終得出結(jié)論：文化知識(shí)的滲透確實(shí)能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們跨文化交際意識(shí)，拓寬其英語文本學(xué)習(xí)的思維與角度，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、文化品格教育滲透到學(xué)習(xí)中的方法

首先，在教學(xué)過程中，如何將語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化品格的培養(yǎng)及滲透相結(jié)合，對(duì)教師來說是新的教學(xué)嘗試。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)教材閱讀文本單一的處理方法難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化品格的目標(biāo)。因此在閱讀文本的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅僅要教授語言知識(shí)，還應(yīng)該考慮到文化知識(shí)的滲透，設(shè)計(jì)出適合不同課文內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使其能體會(huì)到文章所包含的文化內(nèi)涵。

其次，教學(xué)過程中除了完成語言學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)功能外，還要注意語言的人文性目標(biāo)功能。每個(gè)單元的編排，每篇文章的用意，都要靜下心來細(xì)細(xì)鉆研，在完成語言知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、語法之外，我們更應(yīng)帶著我們的學(xué)生深入文章主題去思考，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)——育人，讓孩子在不斷學(xué)習(xí)中自我完善，塑造文化品格，提升人文素養(yǎng)，而不是成為“應(yīng)試工具”。

再次，利用一切可以用的教學(xué)資源。雖然從文化品格的視角解讀教材可借鑒的材料有限。有關(guān)文化品格與閱讀教學(xué)的書籍和參考資料少之又少，老師只能利用一切可利用的資源，廣泛搜集，深挖教材。了解文化的目的是為了讓學(xué)生更好地了解一門語言以及講這種語言的人們的思想及生活，更順暢地理解不同文化之間的差異，站在一個(gè)新的角度和位置來更深刻地理解不同民族的文化，從而建構(gòu)起更完善、更全面的價(jià)值觀和世界觀。定期帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化品格的資料和相關(guān)內(nèi)容，互相分享體會(huì)和感悟，把大話題拆分成小話題，逐個(gè)突破，從而豐富學(xué)生對(duì)文化品格內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生的理解能力。

最后，教學(xué)進(jìn)度如何安排。高中英語教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)進(jìn)度緊迫，考試頻繁，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系都是以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中既要重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要抓教學(xué)成績(jī)，但我仍然堅(jiān)持從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透文化品格的培養(yǎng)。在師生交流和教材學(xué)習(xí)的過程中，我都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視文化品格培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的理解，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高起到促進(jìn)作用。

總之，在中國(guó)走向世界的今天，我們既要借鑒和吸收外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)和文化精華，又要向全世界介紹自己的優(yōu)秀文化和科技成果。因此，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)一些中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)及當(dāng)代文化的表達(dá)方法尤為重要。教師在組織課堂活動(dòng)中，可以在合適的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考并討論中國(guó)傳統(tǒng)文化中的相關(guān)元素，也可以嘗試在考試中增加中國(guó)文化元素，或者在課堂內(nèi)外英語主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)上適當(dāng)?shù)厝谌胫袊?guó)傳統(tǒng)文化。同時(shí)作為教師，要提升自己的文化素養(yǎng)，注意自己的言行態(tài)度，明確自己的中國(guó)人身份，正確培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識(shí)。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)是相輔相成的，教學(xué)中，無論教師采用哪種教學(xué)方式，其最終目的都應(yīng)是為了學(xué)生文化品格的發(fā)展，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的育人目標(biāo)。中國(guó)本土文化需要通過英語實(shí)現(xiàn)“全球化”。中國(guó)有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及深厚的文化內(nèi)涵，作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)將祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去，努力讓我們的課堂教學(xué)成為本土文化的培養(yǎng)沃土！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷