鄒海燕

摘要：創(chuàng)客教育是高職院校在新的發(fā)展階段，培育適應(yīng)未來社會所需要的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。而剛剛起步的高職院校創(chuàng)客教育面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。STEM教育“創(chuàng)新與跨界”的理念與“眾創(chuàng)時代”創(chuàng)客教育的目標(biāo)和愿景高度契合。STEM教育以其在國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域良好的理論基礎(chǔ)和較成熟的實(shí)踐模式，以“創(chuàng)新與跨界”的核心理念，為高職院校創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建與實(shí)施探尋路徑。

關(guān)鍵詞：STEM理念;高職院校;創(chuàng)客教育

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0054-05

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為席卷我國整個社會的浪潮，在這時代洪流中，創(chuàng)客行動與高職教育結(jié)合，一方面，悄然改變高職教育模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動創(chuàng)新實(shí)踐模式，另一方面，也為高職教育抓住機(jī)遇、跨越發(fā)展提供良好契機(jī)。在高職院校，創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，回應(yīng)社會發(fā)展要求的重要途徑。同時，關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的STEM教育越來越被高等教育界認(rèn)可，與創(chuàng)客教育一同成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注的研究領(lǐng)域。目前，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨許多問題和挑戰(zhàn)，可以構(gòu)建以STEM教育核心理念為基礎(chǔ)的高職創(chuàng)客教育模式。

一、高職院校創(chuàng)客教育及其價值

創(chuàng)客教育，廣義上是指在社會大眾中培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神和創(chuàng)客能力的教育，狹義上是指學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)和創(chuàng)客能力的教育。本文主要關(guān)注的是狹義上高職院校創(chuàng)客教育的相關(guān)問題。

創(chuàng)客教育（Maker Education）的發(fā)展與美國近年來興起的創(chuàng)客運(yùn)動密切相關(guān)。戴爾·多爾蒂（Dougherty）最早提出“創(chuàng)客”一詞，隨后克里斯·安德森（Anderson）在《創(chuàng)客新工業(yè)革命》一書中也對創(chuàng)客進(jìn)行了描述[1]。2015年1月，國務(wù)院常務(wù)會議中提出“培育創(chuàng)客文化”，同年3月，政府工作報告首次出現(xiàn)“創(chuàng)客”一詞[2]。其后，隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的推進(jìn)，創(chuàng)客行動與教育結(jié)合，基于創(chuàng)客實(shí)踐的創(chuàng)客教育開始進(jìn)入大學(xué)校園。高職院校因其對創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)需要，也高度重視創(chuàng)客教育，紛紛啟動創(chuàng)客教育方面的訓(xùn)練計劃和項目。

高職院校對創(chuàng)客教育的積極響應(yīng)并不是一種盲從，而是根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，基于對創(chuàng)客教育在學(xué)生和院校層面的價值的深刻認(rèn)識，進(jìn)行的實(shí)踐選擇。首先，就學(xué)生而言，創(chuàng)客教育著力于培養(yǎng)喜歡創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、享受創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者，通過問題驅(qū)動、深度卷入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，保持學(xué)習(xí)過程中高度的激情和信心，而這些正是創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的重要構(gòu)成[3]。同時，由于高等職業(yè)教育的特性，其創(chuàng)客教育還與學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力密切相關(guān)。在準(zhǔn)真實(shí)場景下開展的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)實(shí)踐往往是產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿知識技術(shù)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積累先進(jìn)實(shí)用的就業(yè)技能。而在創(chuàng)客教育中“跨界和創(chuàng)新”的品質(zhì)、理念和技能更是培養(yǎng)了學(xué)生終生自主學(xué)習(xí)能力，是有效地職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的途徑。其次，就高職院校而言，創(chuàng)客教育可以將“理實(shí)一體化”的實(shí)踐平臺和產(chǎn)教融合的各種校內(nèi)外資源連結(jié)起來，構(gòu)建理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、教師與學(xué)生等立體多位的教育系統(tǒng)，從而系統(tǒng)完整地培養(yǎng)創(chuàng)客精神和創(chuàng)客能力[4]。創(chuàng)客教育是高職院校在新的發(fā)展階段培育適應(yīng)未來社會所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和能力的高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

二、高職院校創(chuàng)客教育存在的問題與挑戰(zhàn)

由于高職教育在實(shí)踐能力培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)合作、項目教學(xué)等方面的優(yōu)勢與創(chuàng)客教育在許多方面是共通的，應(yīng)該說，高職教育已經(jīng)為創(chuàng)客教育的開展創(chuàng)設(shè)了良好的政策環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)。但同時，創(chuàng)客教育是新的教育模式，需要統(tǒng)籌高職教育內(nèi)部因素的復(fù)雜關(guān)系，因此，在許多高職院校剛剛起步的創(chuàng)客教育面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。

（一）高職院校創(chuàng)客教育模式尚不成熟

作為新興事物，創(chuàng)客教育在高職院校備受關(guān)注，但創(chuàng)客教育與高職院校整體教育體系還沒有達(dá)到融合統(tǒng)一，高職院校開展的創(chuàng)客教育效率較低[5]，其更多被視為是一種基于創(chuàng)新的教育理念，作為一種教育模式在實(shí)踐上還很不成熟。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定不清晰。通過創(chuàng)客教育要達(dá)到高職人才在知識、技能和素養(yǎng)等方面的具體目標(biāo)沒有明確，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用就難以充分體現(xiàn)。第二，高職院校的課程體系不適合創(chuàng)客教育。雖然高職教育的課程體系強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、綜合性，但不可否認(rèn)其背后的學(xué)科邏輯、專業(yè)壁壘仍然是涇渭分明的?？鐚W(xué)科的專業(yè)整合、跨專業(yè)的課程融合、理論與實(shí)踐的融通等，始終是高職教育課程改革的瓶頸?！叭诤蟿?chuàng)新”的創(chuàng)客教育理念在現(xiàn)有課程體系中很難具體落地實(shí)施，打破固化的課程體系，建立適合創(chuàng)客教育的新課程需要繼續(xù)努力[6]。第三，勝任創(chuàng)客教育的師資非常缺乏。教師對創(chuàng)客教育的理解不深刻，在教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源及教材開發(fā)等方面必然存在差距。創(chuàng)客教育對教師在學(xué)科知識、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及教學(xué)能力等方面都提出了更高的要求。勝任創(chuàng)客教育模式的師資是高職院校創(chuàng)客教育的核心要素。第四，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式必須改革。創(chuàng)客教育的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變革，教學(xué)評價必須能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、能驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，而不是簡單地評價學(xué)生學(xué)會和掌握的知識技能[7]。第五，高職院校創(chuàng)客教育學(xué)生參與度不高，與眾創(chuàng)要求相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生參與面小、覆蓋率面小、受益面小，創(chuàng)客教育的長效性和實(shí)效性不強(qiáng)，這也是創(chuàng)客教育推廣中引起爭議的問題之一。教育模式不成熟使得創(chuàng)客教育在高職院校的實(shí)踐步履維艱。

（二）高職院校創(chuàng)客教育缺乏頂層設(shè)計

創(chuàng)客教育的開展是一項系統(tǒng)工程，雖是在校園內(nèi)開展，但與教育系統(tǒng)內(nèi)外部關(guān)系密切。從外部而言，主要是政府相關(guān)部門的頂層設(shè)計和教育行政部門的政策性支持和指導(dǎo)。高職院校創(chuàng)客教育在整體系統(tǒng)規(guī)劃、政策配套支持、社會力量協(xié)同參與等方面獲得的支持還比較少。從學(xué)校內(nèi)部而言，如何定位創(chuàng)客教育在學(xué)校工作中的定位、如何投入資金支持創(chuàng)客教育、如何開展相關(guān)平臺設(shè)備及創(chuàng)客空間建設(shè)等問題，均需要從學(xué)校整體視角統(tǒng)籌規(guī)劃、做好頂層設(shè)計。事實(shí)上，高職院校創(chuàng)客教育開展的狀況受制于頂層設(shè)計的政策支持和資源投入。

（三）高職院校創(chuàng)客空間建設(shè)有待加強(qiáng)

創(chuàng)客教育的主要學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)客空間，是高職院校推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。然而，創(chuàng)客教育在高校中尚屬于起步階段，創(chuàng)客空間建設(shè)存在著需要解決的關(guān)鍵問題：一是如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客空間的“跨界”建構(gòu)。目前，高職院校的創(chuàng)客空間多是依托現(xiàn)有資源改造而來的，如理實(shí)一體化教學(xué)場所、各類實(shí)訓(xùn)平臺等，往往是歸屬二級學(xué)院和專業(yè)的，就難免產(chǎn)生功能單一、管理體制分割、運(yùn)行不暢等問題。如何實(shí)現(xiàn)“跨界”整合現(xiàn)有資源，促動其管理服務(wù)和功能創(chuàng)新是需要解決的首要問題。二是如何突破實(shí)體化空間的束縛。創(chuàng)客空間最初是創(chuàng)客聚會、活動和合作的場所，最基本的理解是一個實(shí)體化空間[8]。在信息化時代，需要以虛實(shí)融合的理念開拓創(chuàng)客空間建設(shè)的視野。

三、基于STEM理念的高職院校創(chuàng)客教育模式構(gòu)建

應(yīng)對創(chuàng)客教育的問題和挑戰(zhàn)，STEM教育戰(zhàn)略可供學(xué)習(xí)借鑒。

（一）STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系

STEM戰(zhàn)略是上世紀(jì)80年代美國首先提出的，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的合稱。目的是打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域、跨學(xué)科、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，是美國提升國家競爭力和創(chuàng)新能力的國家戰(zhàn)略[9]。近年來，隨著STEM增加藝術(shù)領(lǐng)域成為STEAM，增加其他更多學(xué)科領(lǐng)域成為STEMX，它的內(nèi)涵與外延不斷擴(kuò)張豐富，發(fā)展為藝術(shù)、人文與科技融合，包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育[10]。它不僅是多個學(xué)科知識的綜合，更是一種激發(fā)學(xué)習(xí)者探索興趣、促進(jìn)知識原理與生活實(shí)踐相結(jié)合、打破學(xué)科專業(yè)界限、以問題為導(dǎo)向、進(jìn)行項目教學(xué)的“做中學(xué)”的教與學(xué)的方式。自提出以來，已成為發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)創(chuàng)新能力比較流行的一種模式。STEM教育在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域較早開展，近年來由于在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具備的獨(dú)特優(yōu)勢，其被認(rèn)為是增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)競爭力的重要手段，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力，其中的關(guān)鍵是廣泛、深入、高水平的STEM教育，因此在高等教育領(lǐng)域逐漸興起，得到廣泛重視。

STEM教育因其創(chuàng)新、開放的特點(diǎn)與創(chuàng)客教育有著許多共同點(diǎn)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是STEM教育和創(chuàng)客教育的共同追求，兩者都順應(yīng)了社會對高素質(zhì)、跨學(xué)科的創(chuàng)新人才的需求。STEM教育“創(chuàng)新與跨界”的理念與“眾創(chuàng)時代”創(chuàng)客教育的目標(biāo)和愿景高度契合，創(chuàng)客教育正是STEAM教育戰(zhàn)略的延伸與拓展，以STEM為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育模式研究成為我國教育界特別是高等教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一。而STEM教育以其在國外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域良好的理論基礎(chǔ)和較成熟的實(shí)踐模式，以“創(chuàng)新與跨界”的核心理念，可以為高職院校創(chuàng)客教育模式的構(gòu)建與實(shí)施探尋路徑。

（二）基于STEM理念的高職院校創(chuàng)客教育模式構(gòu)建

1.基于STEM理念深化對“項目學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，實(shí)施“設(shè)計型學(xué)習(xí)”

項目學(xué)習(xí)是近年來高職課程教學(xué)中常用的方法，但是新方法也出現(xiàn)了固化、定勢，甚至異化。因為項目學(xué)習(xí)以完成項目作為學(xué)習(xí)方式，漸漸地只專注于學(xué)生技能培養(yǎng)、只關(guān)注是否對接市場需求，其作為教學(xué)策略或課程形態(tài)乃至背后的教育學(xué)意義往往被弱化。因此，必須重新深化項目學(xué)習(xí)跨學(xué)科、開放、創(chuàng)新的特點(diǎn)，而這正是STEM教育和創(chuàng)客教育最為珍視的核心思想?！霸O(shè)計型學(xué)習(xí)”可以作為高層次項目學(xué)習(xí)引入高職院校創(chuàng)客教育模式。設(shè)計型學(xué)習(xí)是一種基于項目的探究學(xué)習(xí)方法，通過完成學(xué)習(xí)項目，學(xué)習(xí)所需的知識與技能[11]。首先，它是一種體驗式學(xué)習(xí)，拉近學(xué)習(xí)與生活的距離。從學(xué)習(xí)者視角看，對書本知識的記憶和掌握必須轉(zhuǎn)變成解決問題的能力，重點(diǎn)是自身實(shí)踐能力的提升;從教師的視角看，知識的講解和傳授變成能力掌握和運(yùn)用，師生變成攻克項目難題的工作伙伴;從教育過程看，機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)“已定型”材料的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索未知項目問題的有意義的一段學(xué)習(xí)過程。它創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)真實(shí)環(huán)境，有效激發(fā)師生創(chuàng)新思維。其次，它是跨界融合的學(xué)習(xí)，是STEM理念的延伸與升華：從知識領(lǐng)域看，打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科;從參與者看，力求實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外不同領(lǐng)域人員的跨界融合。創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)進(jìn)程中，包括從設(shè)計到評價再到實(shí)踐應(yīng)用的迭代過程、有效的團(tuán)隊協(xié)作和實(shí)物化的學(xué)習(xí)成果等三個核心要素，在創(chuàng)客教育模式的學(xué)習(xí)方式上可以予以借鑒。

2.基于STEM理念建立多元融合的課程體系

目前，高校開展創(chuàng)客教育的主要方式有三種：一是建立創(chuàng)客教育空間，學(xué)校組織以競賽等為主題的創(chuàng)客活動，學(xué)生自主選擇使用創(chuàng)客空間或參與活動是組織松散、相對開放的形式。二是力圖將創(chuàng)客教育與專業(yè)教育相結(jié)合，在常規(guī)的課程體系中體現(xiàn)。三是開設(shè)專門的創(chuàng)客教育課程。其中，第一種是比較普遍的形式，第二、三種雖然覆蓋面大、受益學(xué)生多，但實(shí)施的高校不多，高職院校更是鮮有。究其原因，高職院校現(xiàn)有課程體系雖然有優(yōu)勢和特色，但適合創(chuàng)客教育的課程體系幾乎沒有，也非常缺乏可資借鑒的經(jīng)驗和案例。因此，可以借鑒STEM教育，建立多元融合的課程體系。STEM教育中課程知識以科學(xué)、技術(shù)、工程等為主，創(chuàng)客教育課程體系還需要加入信息技術(shù)、設(shè)計、機(jī)械、經(jīng)管、法律等操作類和人文社會類課程。根據(jù)多學(xué)科、跨學(xué)科發(fā)展趨勢以及新興產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的需求，開設(shè)新型課程、拓展新教育內(nèi)容;基于科技、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)等發(fā)展需求，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，增加信息化投入。

3.基于STEM理念打造教師隊伍，并實(shí)施靈活開放的教學(xué)策略

創(chuàng)客教育對于高職院校許多一線教師仍是個新鮮事物，創(chuàng)客教育教師大多由信息技術(shù)、機(jī)械、材料等工科教師兼任。有技術(shù)、有經(jīng)驗的專門指導(dǎo)教師不多，應(yīng)該以STEM“跨界”理念建立背景豐富的導(dǎo)師隊伍。一是人員組成上有多學(xué)科教師參與;二是從教師自身而言，其學(xué)科知識和能力也應(yīng)是多學(xué)科融合的;三是政府、行業(yè)、企業(yè)等校外導(dǎo)師也要納入創(chuàng)客教師隊伍之中。事實(shí)上，從美國經(jīng)驗來看，無論是中小學(xué)，還是高校，在STEM教育和創(chuàng)客教育方面都投入了大量資源。企業(yè)介入高校創(chuàng)客教育，也為高校提供有經(jīng)驗的實(shí)踐導(dǎo)師。同時，教師在教學(xué)策略的選擇上，要充分注重以STEM理念為基礎(chǔ)，基于問題、通過項目，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動體驗，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合，鼓勵合作探究，提倡案例教學(xué)，鼓勵再創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.基于STEM理念的跨界合作、協(xié)同創(chuàng)新，推動產(chǎn)學(xué)合作的深化

產(chǎn)學(xué)合作是高職教育的優(yōu)勢，是教育與生產(chǎn)這兩個不同社會分工在功能和資源、模式等方面的協(xié)同與集成。為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動，國家密集出臺系列文件，提倡“走創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展道路”“推動跨領(lǐng)域跨行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新”，這實(shí)際上既肯定了高職教育的辦學(xué)方向，尤為高職創(chuàng)客教育指明了發(fā)展路徑——跨界創(chuàng)新。一方面，高職院校與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新鏈上生產(chǎn)要素的對接和優(yōu)化組合。企業(yè)為高職院校設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗室作為創(chuàng)客空間，建立創(chuàng)客孵化機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)客教育提供有力支持。高職院校集聚校方研發(fā)優(yōu)勢，通過創(chuàng)新技術(shù)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力素養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，反饋給行業(yè)企業(yè)。另一方面，政府提供政策支撐、采取激勵措施、進(jìn)行資金支持等手段，以高效的頂層設(shè)計，推進(jìn)高職院校、優(yōu)秀企業(yè)及社會創(chuàng)客組織的跨界合作，諧同發(fā)展，形成合力。

5.基于STEM理念建立適應(yīng)創(chuàng)客教育的教學(xué)評價方式

創(chuàng)客教育評價的重點(diǎn)是關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及STEM素養(yǎng)的提升。要凸顯學(xué)生主體地位，通過學(xué)生參與項目創(chuàng)新的過程，采取靈活多樣的評價：內(nèi)容多樣化，包括學(xué)生多學(xué)科知識學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用情況，解決問題能力、實(shí)踐協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力及創(chuàng)客作品完成情況等，都可以作為評價內(nèi)容;評價方法多樣化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)客成果和創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)過程，通過作品展示、教師過程評價、創(chuàng)客行動任務(wù)完成情況等過程評價和真實(shí)性評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)客教育目標(biāo)達(dá)成的全面評估。

6.以STEM教育理念引領(lǐng)創(chuàng)客空間建設(shè)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個供創(chuàng)客溝通、交流、研討和研發(fā)的空間，本身不能提供知識和生產(chǎn)知識，必須按照創(chuàng)客教育的所需，吸引和容納所需知識模塊。因為，學(xué)生從學(xué)習(xí)者向創(chuàng)客轉(zhuǎn)變的過程，需要基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，還有機(jī)會運(yùn)用人文社會、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計等多學(xué)科知識和技能，所以高職院校中的創(chuàng)客空間應(yīng)該按需建成綜合性、跨界的空間，應(yīng)該能有效提升學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)，并為其具備跨界深層次融合提供支持。這樣，創(chuàng)客空間建設(shè)要求與STEM理念高度契合，將 STEM 教育中的核心知識內(nèi)容與創(chuàng)客教育相結(jié)合，以多種技術(shù)混合為架構(gòu)、以雙創(chuàng)共同體為驅(qū)動，建設(shè)高校綜合型創(chuàng)客空間。

在創(chuàng)客空間中實(shí)施以STEM理念引領(lǐng)的四層次教學(xué)模式：一是基于問題的常態(tài)化教學(xué)。按照STEM理念，打破學(xué)科壁壘，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重心，以問題為導(dǎo)向，開展與創(chuàng)客活動高度相關(guān)的常態(tài)化教學(xué)。二是基于項目的創(chuàng)客工作坊。實(shí)行項目準(zhǔn)入制度，開展項目教學(xué)，與常態(tài)化教學(xué)的探索性項目實(shí)施相比較，這是更加具體、有業(yè)界專家指導(dǎo)、更高級的深入具體專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新活動，是具備轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)的項目。三是基于競賽的挑戰(zhàn)賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽是高校校園競賽的主要組成部分，為爭取高級別競賽獲獎，以創(chuàng)客空間為平臺組隊參與各類競賽。四是基于擴(kuò)大影響力的體驗營。體驗營主要是擴(kuò)大社會影響力，與社會、社區(qū)的互動，展示學(xué)校創(chuàng)客教育的成果，擴(kuò)大創(chuàng)客教育的成效，不僅在校園內(nèi)，還要在整個社會傳播眾創(chuàng)文化。同時，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)在維持實(shí)體空間進(jìn)行創(chuàng)客教育實(shí)踐的核心功能不變的基礎(chǔ)上，建立在線的創(chuàng)客社區(qū)，打造為創(chuàng)客教育提供全天候服務(wù)、全過程監(jiān)控及跨校區(qū)的資源共享平臺。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）