【摘要】本文運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語寫作課的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，通過問卷調(diào)查的形式首先就寫作動(dòng)機(jī)、寫作習(xí)慣、情感態(tài)度、寫作過程中的關(guān)注點(diǎn)以及對(duì)寫作教學(xué)的態(tài)度和建議幾個(gè)方面了解學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，然后將教學(xué)模式的探討和學(xué)生寫作實(shí)際相結(jié)合，試圖找到更加行之有效的英語寫作教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學(xué);大學(xué)英語寫作;多元讀寫能力

【作者簡介】舒璨（1987.12-），女，漢族，湖北武漢人，武漢商學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語語言學(xué)。

一、多模態(tài)與外語教學(xué)?

多模態(tài)理論起源于20世紀(jì)90年代，倫敦學(xué)派最早將多模態(tài)理論與教學(xué)相結(jié)合，提出了培養(yǎng)多元讀寫能力的概念。培養(yǎng)多元讀寫能力有四個(gè)步驟，即情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)性框架和轉(zhuǎn)換實(shí)踐。

21世紀(jì)初，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注多模態(tài)研究，李戰(zhàn)子（2003）首次介紹了多模態(tài)話語的社會(huì)符號(hào)特點(diǎn)并探討了多模態(tài)話語分析的教學(xué)意義。在多模態(tài)與外語教學(xué)方面，朱永生介紹了多元讀寫研究的發(fā)端和含義，以及對(duì)我國教學(xué)改革的啟示;張德祿探討了多模態(tài)外語教學(xué)模態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)框架以及多元讀寫能力培養(yǎng)模式等方面的問題。然而縱觀多模態(tài)理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的研究成果可發(fā)現(xiàn)，細(xì)致到聽說讀寫四大類課程的具體研究卻并不多，目前此類研究大多針對(duì)ppt在英語課堂的應(yīng)用以及閱讀類課程的多模態(tài)教學(xué)，針對(duì)寫作類課程的研究并不多見。

本文關(guān)注于多模態(tài)理論運(yùn)用于寫作教學(xué)的可行性以及可選擇的教學(xué)模式。以期探討更加行之有效的英語寫作教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

二、學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀總結(jié)

在進(jìn)行寫作教學(xué)模式探討之初，筆者設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，旨在分析學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，請(qǐng)85名學(xué)生當(dāng)堂填寫并提交。該調(diào)查問卷就寫作動(dòng)機(jī)、寫作習(xí)慣、情感態(tài)度、寫作過程中的關(guān)注點(diǎn)以及對(duì)寫作教學(xué)的態(tài)度和建議幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了38道單選題，1道多選題和1道主觀題。單選題中除了4道題，其余均為五級(jí)量表形式，選項(xiàng)設(shè)“完全符合”“基本符合”“有時(shí)符合”“基本不符合”“完全不符合”五個(gè)選項(xiàng)。問卷對(duì)象均為非英語專業(yè)大一學(xué)生，且屬于分級(jí)教學(xué)A班，回收有效卷85份。

通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，可以得出如下結(jié)論：

寫作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生仍然重視詞匯語法學(xué)習(xí)，并能主動(dòng)將新學(xué)詞匯運(yùn)用于寫作，期望通過記憶范文和模板提高寫作能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生不愿自主閱讀太多課外的文章，而希望通過課堂學(xué)習(xí)獲得速成;在寫作課堂教學(xué)中，他們不習(xí)慣討論交流。

寫作習(xí)慣方面，絕大部分學(xué)生能夠在下筆之前充分思考，但部分學(xué)生審題能力有待提高;構(gòu)思作文時(shí)大部分人在字詞層面不過分依賴母語，但仍習(xí)慣中文思考。學(xué)生在作文練習(xí)中最關(guān)注的是字詞層面是否存在語法錯(cuò)誤，而比較忽略整體結(jié)構(gòu)。

對(duì)寫作課堂教學(xué)的態(tài)度和關(guān)注的主要方面上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作課堂教學(xué)的必要性給予了肯定，但部分學(xué)生對(duì)課堂效果信心不足。在課上，學(xué)生希望通過當(dāng)堂寫作練習(xí)有效提高寫作水平。在寫作目的性方面，更多學(xué)生希望提高自身英語綜合能力，說明我們的應(yīng)試型教學(xué)無法滿足大多數(shù)學(xué)生的要求。

三、多模態(tài)寫作教學(xué)模式的探討

張德祿（2012）提到過多模態(tài)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)并無先后關(guān)系或固定次序，應(yīng)該是根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)情況相互融合的四個(gè)不同方面。根據(jù)大學(xué)英語寫作課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以下就每個(gè)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)方式和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

在實(shí)景實(shí)踐方面，通過課堂活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維活力。與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)不同，在多模態(tài)寫作課堂上，教師更多的應(yīng)該側(cè)重在提供環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂環(huán)節(jié)中，而非只是形式上觀看一下視頻、短片。

課堂講授方面包括教師在組織課堂活動(dòng)之前的指導(dǎo)，以及開展實(shí)景實(shí)踐之后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這部分不必占用太多課堂時(shí)間，重點(diǎn)在于活動(dòng)開展前細(xì)致的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和不足給予總結(jié)，進(jìn)而講解寫作理論知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生英語寫作慣常出現(xiàn)語法、句型上的錯(cuò)誤，可輔助字詞句類語法練習(xí)。

批評(píng)框定旨在激發(fā)學(xué)生的批判性思維，這個(gè)環(huán)節(jié)既可在學(xué)生寫作之前，也可放到寫作訓(xùn)練完成之后，可以提供與主題相關(guān)的其他文章讓學(xué)生拓展閱讀，然后展開討論，提出批判性意見;也可通過交換學(xué)生自己的習(xí)作，通過相互評(píng)閱、課堂討論的方式進(jìn)行反思。

轉(zhuǎn)換實(shí)踐是整個(gè)教學(xué)過程的最后一步，與前三個(gè)方面不同，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程最后的再反思以及對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)化和實(shí)踐。因此，在寫作教學(xué)中轉(zhuǎn)換實(shí)踐可以設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，或者對(duì)已經(jīng)完成的作文進(jìn)行修改。

四、結(jié)語

通過對(duì)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，本文以多模態(tài)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體情況提出了基于實(shí)景實(shí)踐、課堂講授、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐四個(gè)方面的英語寫作課堂模式探討，以期通過課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的英語寫作水平。本文的不足之處在于僅提出了課堂模式的探討，還需要在大量課堂教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)和修正。

參考文獻(xiàn)：

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