【摘要】新課程改革的實施使課堂教學更注重學生思維能力，教學目標也從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生綜合知識能力。在高校英語教學中，雖然大部分英語教師都相應(yīng)新課程提出的注重體現(xiàn)學生主體地位和探究學習等號召，但在實際教學中仍然沒有較好地落實核心素養(yǎng)目標?；旌蠈W習的前身是數(shù)字化學習，即運用不同學習理論和技術(shù)手段開展教學，通過將在線學習和面對面學習兩種形式打破傳統(tǒng)以教師為中心，學生被動學習等不足，實現(xiàn)素質(zhì)教育提出的以學生為主體教學目標。

【關(guān)鍵詞】高校英語;混合式教學;策略

【作者簡介】林少鈞，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院。

隨著國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展，越來越凸顯英語重要性。作為高校教育不可缺少的組成，更需要英語教師在全新的社會發(fā)展形式下優(yōu)化教學理念和教學方式?；旌鲜浇虒W模式即課堂教學和線上學習相結(jié)合，是高校英語主要改革方式。該教學方式基于各種網(wǎng)絡(luò)平臺并在此基礎(chǔ)上搭建移動端學習app和網(wǎng)絡(luò)學習平臺，有效激發(fā)學生學習興趣和提高學習效率，最重要可以促使學生在輕松愉悅的氛圍下掌握英語知識，增強英語知識應(yīng)用能力，促進學生全面發(fā)展。

一、在高校英語口語教學應(yīng)用混合式教學模式

高校英語課程標準明確指出，該階段口語教學目的在于讓學生運用英語就某一主題溝通交流，并能與英語國家人士溝通交流，或聽到熟悉的話題后可以清晰表達和簡短發(fā)言，語調(diào)和語音基本正確。應(yīng)用混合式教學模式時可以為學生提供更多的選擇，使學生根據(jù)自己需求和實際情況進行練習，尤其對于部分口語較差的學生，這種教學模式有利于增強學生學習英語自信心?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛性特點可以讓學生打破時空限制隨時練習口語，調(diào)動學生參與口語學習積極性。而在線下教學中就可針對學生在課堂教學中存在的問題進行糾正，提高學生學習口語效率。此外還要建立混合式教學資源，口語教學在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，其學習資源不應(yīng)集中于傳統(tǒng)教材和教師提供的音視頻教學材料當中，逐漸將教學范圍拓展到滿足學生查閱需求的互聯(lián)網(wǎng)平臺。學生在平臺中可以共享豐富的國內(nèi)外教學資源，之后再按照自身需求和專業(yè)選取相關(guān)教學內(nèi)容并應(yīng)用于口語教學活動當中，提高學習效率和口語能力。在高校英語教學中應(yīng)用混合學習可以充分發(fā)揮學生主觀能動性，使其積極探索符合自己實際情況的學習方式，進而將所學英語知識應(yīng)用于實踐當中，進一步鞏固英語能力。

二、在高校英語翻譯教學應(yīng)用混合式教學模式

在高校英語翻譯教學中應(yīng)用混合式教學模式主要從以下方面著手：首先知識前置;混合式教學模式將翻譯學習和信息技術(shù)相結(jié)合，讓學生隨時接觸翻譯理論/技巧、雙語知識、文化表達和詞匯等，為翻譯學習提供豐富的素材。英語教師在課前向?qū)W生傳授翻譯理論知識，為學生后續(xù)學習打下良好基礎(chǔ)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果指出，高校英語翻譯教學需讓學生了解翻譯理論和相關(guān)技巧，而在教學實踐中則從英漢語言對比角度講解知識。英語教師在此過程需提前準備教學材料，并在課前通過微信群、QQ群等形式為學生傳送學習視頻資料，學生則借助課余時間自主學習，之后在班級學習群中和其他學生相互交流，形成獨立翻譯學習能力其次知識應(yīng)用;在具體應(yīng)用中需要學生進一步拓展和鞏固預(yù)習階段知識，教師則借助QQ群發(fā)布與教學內(nèi)容相關(guān)的翻譯材料，增強學生翻譯理論知識和實踐技能掌握程度，更強化學生對相同話題中的不同篇章翻譯能力。學生完成翻譯練習后則將各自譯文傳到批改網(wǎng)，學生根據(jù)批改結(jié)果修改自己的作文，逐漸提升翻譯水平。

三、在高校英語寫作教學應(yīng)用混合式教學模式

當前不管教師還是學生，提到作文仿佛如臨大敵，教師不知該采取何種教學方式調(diào)動學生參與寫作積極性，而學生則不知下筆寫哪些內(nèi)容，以致于作文水平偏低，長期以往必然影響學生英語綜合素質(zhì)和英語成績。高校英語教師在應(yīng)用混合學習時其主要教學任務(wù)即引導學生掌握寫作技巧，提高知識應(yīng)用能力。由于每個學生有不同的英語學習水平，英語教師的寫作教學應(yīng)重點講解相關(guān)知識，節(jié)省課堂教學時間。在視頻中應(yīng)注重強調(diào)文章整體布局和結(jié)構(gòu)，在opening paragraph明確核心內(nèi)容，同時在Bodu paragraphs部分圍繞文章主題展開敘述。之后在conchuding paragraphs部分進行歸納總結(jié)，更要保證文章主題句，使文章結(jié)構(gòu)趨于完整。此外英語教師還應(yīng)讓學生學會在寫作中運用連接詞，例如表達時間順序可運用from now on、at the same time等，體現(xiàn)文章邏輯性的同時增加文章亮點。通過黑板、幻燈投影、電子白板等教學媒體可以大幅度提高學生寫作興趣，使傳授知識和學生練習寫作、課堂互動交流同步開展，達到預(yù)期教學目標。尤其在網(wǎng)絡(luò)輔助階段側(cè)重于讓學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學生寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，當前我國教育事業(yè)在快速發(fā)展的經(jīng)濟社會背景下已逐漸轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量階段，尤其全面實施的素質(zhì)教育對教師提出比以往更高的要求。尤其高校作為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才主陣地，在英語教學中更應(yīng)通過混合式教學模式激發(fā)學生興趣，拉近師生距離，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，真正提高英語教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期教學目標。

參考文獻：

[1]佚名.新型本科高校大學英語混合式教學模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：71-72.

[2]王瑞華.大學英語教學改革之混合式教學模式構(gòu)建探討[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，v.16（2）：47-50.