【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的技能，閱讀還可以鍛煉學(xué)生多方面的能力，閱讀可以逐漸地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，可以潛移默化地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，閱讀素養(yǎng)也是現(xiàn)今人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。所以，英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)越來(lái)越受到重視，閱讀也成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。本文主要分析了如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】陳鳳，山東省菏澤市第二中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)高考考卷中占著很大的比例，所以，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)一直十分受到重視。從近幾年的高考閱讀理解題目的設(shè)置來(lái)看，推理判斷題所占的比重最大，它主要考查的是學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。它要求教師越來(lái)越重視在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，在閱讀中活躍學(xué)生的思維，最終使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到良好的培養(yǎng)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

過(guò)去，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重讓學(xué)生掌握閱讀的方法與技巧，理解文章的主要內(nèi)容，并從中記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而比較少探討一些文章所蘊(yùn)含的深刻的道理，也沒有注意從閱讀中啟發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與塑造。高中英語(yǔ)閱讀材料有著非常豐富的文化背景知識(shí)，可以幫助學(xué)生拓展許多知識(shí)，增大知識(shí)面，教師應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生好好挖掘，領(lǐng)略英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。下面將具體探討一些英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師要以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生深入思考，深刻挖掘文章的內(nèi)涵。思維品質(zhì)的培養(yǎng)在很大程度上依托于問(wèn)題的設(shè)置，所以，教師應(yīng)該設(shè)置一些有利于鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題。

（1）以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)五個(gè)“W”，即“what”“who”“when”“where”“why”提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，比如思考：“這篇文章主要講了什么內(nèi)容？揭示了哪些道理？這篇文章中的人物有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”等等，以問(wèn)題的形式，引發(fā)學(xué)生的思考，讓同學(xué)們討論事件的性質(zhì)，人物的品質(zhì)等，既有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠聚焦于文本閱讀，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提升。

（2）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，自主思考。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為了進(jìn)行有效的閱讀，還需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師要注重鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不要急于去解答，盡量采用一些“無(wú)用的”回答，比如“你是怎么看的呢？”“你認(rèn)為呢？”引導(dǎo)學(xué)生自己思考，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生從閱讀中得到有益啟發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而不能讓學(xué)生把閱讀一篇文章當(dāng)作完成一個(gè)任務(wù)，只作淺薄的閱讀，而不做深入挖掘，導(dǎo)致對(duì)文章進(jìn)行了閱讀卻沒有得到收獲。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)閱讀中，文本中的信息一般比較零散，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要提取主要信息，通過(guò)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，把這些信息進(jìn)行比較，分析，推理，歸納等，總之，進(jìn)行梳理，并相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能更好地理解閱讀的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行的是一個(gè)既發(fā)散又有序的思維過(guò)程，所以學(xué)生可以創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助自己理解。

思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是利用思維創(chuàng)建一個(gè)組織框架。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用起來(lái)非常的有效，在閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)讀，可以使文本信息更加有條理，有利于學(xué)生獲取信息與儲(chǔ)存信息。思維導(dǎo)圖有很多種呈現(xiàn)方式，在英語(yǔ)閱讀中用得比較多的是“MindMap”和“ThinkingMap”“MindMap”注重信息的中心化，主次分明，“ThinkingMap”比較關(guān)注不同信息之間的關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)理解閱讀內(nèi)容，令學(xué)生抓住主要事件、理清主要人物的關(guān)系等，還可以捕捉一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，自己整理出思維框架，讓整個(gè)閱讀更加的清晰，從而把握整個(gè)英語(yǔ)的閱讀。教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，并提升學(xué)生的思考與判斷能力。比如，教師設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖框架，文章的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生來(lái)完成，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)?？傊?，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用思維將冗長(zhǎng)復(fù)雜的文章轉(zhuǎn)化成清晰易懂的圖片，是對(duì)思維信息化的一種處理，應(yīng)該在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中得到運(yùn)用與實(shí)踐。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀的過(guò)程是一種對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行分析、推理、判斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生只有具備靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，才能更好地完成思維過(guò)程，更好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金巧.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略研究[J].學(xué)周刊：上旬，2018.

[2]竇海芹.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018（1）：74-76.

[3]張耀升.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問(wèn)策略[J].校園英語(yǔ)，2017：190.