【摘要】當(dāng)下的新課標(biāo)初中英語閱讀內(nèi)容難度和廣度都發(fā)生了大幅度提升變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)工作都是一種挑戰(zhàn)。而情景化的英語閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語文章內(nèi)涵的理解，減弱了知識(shí)的難度系數(shù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣和信心。情景化教學(xué)模式在全國(guó)各中學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中廣受推崇，本文將重點(diǎn)探析情景化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并通過具體舉例的方法具體分析如何在初中英語閱讀中實(shí)行情景化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語閱讀;情景化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】譚華峰，江蘇省鎮(zhèn)江市宜城中學(xué)。

引言

情景化教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師將課堂內(nèi)容引入與其相似或相關(guān)的日常場(chǎng)景中，使抽象的內(nèi)容與具象的生活情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以教育者需要站在學(xué)生的視角上，設(shè)立符合學(xué)生生活認(rèn)知、適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式是教育者在講臺(tái)上對(duì)教材中的文章進(jìn)行逐句分析和段落總結(jié)，按規(guī)定步驟完成教學(xué)任務(wù)的要求。由于教學(xué)模式的僵化單一，教學(xué)目標(biāo)的完成僅進(jìn)行了規(guī)定流程上的落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中積極性不高、課堂氛圍低沉，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況也缺乏了解。而新的情景化教學(xué)方式，是教學(xué)改革發(fā)展的大勢(shì)所趨。設(shè)立情景化教學(xué)模式有以下數(shù)種方法：

一、結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合度不高，既不利于初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用能力。情景化教學(xué)模式的引入就是改變以往落后教學(xué)模式的科學(xué)合理手段，教學(xué)者在英語閱讀的教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，將學(xué)生引入日常的生活情境，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解。例如：七年級(jí)下冊(cè)的第八單元中的閱讀《Is there a post Office near here？》，此文章講述了一個(gè)外地人在陌生城市拿著地圖尋找郵局的故事，他一邊尋找一邊問路，通過與多位路人的問答，為學(xué)生提供了城市街區(qū)的分布信息，讓學(xué)生了解了各種店鋪和部門的英文名稱，以及前后左右、直走拐彎等詞語在英語中的說法[1]。此篇閱讀涉及到許多陌生單詞，對(duì)學(xué)生的構(gòu)建想象能力也有一定要求，所以在課程學(xué)習(xí)上難度較大。如果按傳統(tǒng)方式對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐句講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)比較吃力，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大減弱。此時(shí)教育者應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將“問路”這個(gè)文章話題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，回憶自己在生活中是如何問路以及幫助別人指路的。可以讓學(xué)生將學(xué)校作為對(duì)照的情景對(duì)象，分析校園周圍有哪些店鋪和部門，如商店、眼鏡店、超市、銀行、商場(chǎng)等，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)生活設(shè)施方面的單詞量，也讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)此篇閱讀的實(shí)際價(jià)值。

教師還可以設(shè)置與文章相似的問題，要求學(xué)生對(duì)文章中新學(xué)的方位單詞加以運(yùn)用。如教師問“從我們學(xué)校到城市銀行該怎么走”？學(xué)生用英語單詞的前后左右、左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)、前行若干米進(jìn)行回答。上述結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提供課文相似情境的英語閱讀教學(xué)方法，即鞏固了閱讀中新學(xué)的知識(shí)、加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在未來的生活中，如果遇到外國(guó)人問路的情況，就可以用英文閱讀課堂中學(xué)習(xí)到的方位詞幫助外國(guó)人，學(xué)以致用，在真實(shí)情節(jié)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、利用教育資源，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育事業(yè)中也得到了廣泛運(yùn)用。大多數(shù)地區(qū)的中學(xué)教室里都有電腦和投影設(shè)備?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)性儲(chǔ)備。例如七年級(jí)上冊(cè)第六單元的英語閱讀《Do you like bananas？》，文章介紹了多種水果及食品的英文說法，如香蕉（banana）、沙拉（salad）、橘子（orange）、漢堡（hamburger）等。由于教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和有限，教師可以對(duì)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展。例如，通過電腦投影向?qū)W生介紹其他英語讀法較難的水果或世界各地的食品，以圖文并茂的教學(xué)方式豐富學(xué)生的見識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)信息儲(chǔ)備。向?qū)W生展示誘人的水果和食品圖片時(shí)配上英文單詞，如披薩（pizza）、熱狗（hot dog）、菠蘿（pineapple）等單詞。

三、抓住教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在設(shè)立情景化教學(xué)模式的同時(shí)，教育者要牢記情景化教學(xué)模式只是一種教學(xué)手段，是為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的總目標(biāo)服務(wù)的。情景化教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中的一個(gè)常見問題就是情景化僅流于表面，沒有發(fā)揮其真正目的。學(xué)生的課堂參與度雖然很高，課堂氛圍積極活躍，卻沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教育者在教學(xué)活動(dòng)中要重視教學(xué)任務(wù)的完成，例如在八年級(jí)英語閱讀《Where did you do on vacation？》中，教師在指導(dǎo)學(xué)生想象假期情景的同時(shí)，要確保學(xué)生能夠熟讀閱讀文章，對(duì)重難點(diǎn)單詞，如mountain、visit、camp等進(jìn)行背誦記憶。

四、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中引入情景化模式可以提高教學(xué)效率，但同時(shí)需要注意學(xué)生知識(shí)的掌握情況，避免本末倒置。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芹.初中英語閱讀理解教學(xué)的策略分析[J].東西南北：教育， 2018（8）：406-406.

[2]李秀芬.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及策略探究[J].中華少年， 2018（19）：220-220.