【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)自提出以來(lái)，理論層面和實(shí)踐層面之間的聯(lián)系一直存在著巨大空間。如何在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指引下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，是筆者一直在思考的問(wèn)題。本文，筆者將以一堂初中英語(yǔ)語(yǔ)法公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何在語(yǔ)法教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué);課例分析

【作者簡(jiǎn)介】劉芳，安慶市第十一中學(xué)。

一、背景

語(yǔ)法教學(xué)一直以來(lái)都是外語(yǔ)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家站在戰(zhàn)略高度，順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流而提出，為一線英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的理念;它從語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面全面體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。在此，筆者以一堂語(yǔ)法教學(xué)公開課為例，初探如何在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，希望能為各位同行拋磚引玉。

二、課例分析

本課例是一節(jié)語(yǔ)法公開課，是《Go for it！》八年級(jí)下 Unit5 Section A Grammar Focus部分;教學(xué)重點(diǎn)是過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)while 和when 在引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句時(shí)用法上的區(qū)別。下面，筆者就從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡(jiǎn)稱素養(yǎng)）的四個(gè)方面來(lái)分析一下本課時(shí)的設(shè)計(jì)。

1.語(yǔ)言能力。素養(yǎng)指出語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。既包括聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等;不局限于語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法層面的知識(shí)，還包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。因此，導(dǎo)入時(shí)筆者通過(guò)大量的圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看圖片回答問(wèn)題，先用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)談?wù)搱D片，再用過(guò)去進(jìn)行時(shí)談?wù)摦?dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，圖片中的人物正在做什么，以幫助學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去建構(gòu)和表達(dá)情境中的意義。筆者還充分發(fā)揮語(yǔ)篇在語(yǔ)法教學(xué)中的作用，先由聽力練習(xí)熱身，讓學(xué)生感知目標(biāo)結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇中的運(yùn)用;接著設(shè)計(jì)了語(yǔ)篇填空，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境填寫關(guān)鍵詞，鞏固重難點(diǎn)。筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)隨堂調(diào)查，讓學(xué)生采訪和記錄班上的同學(xué)在相應(yīng)的時(shí)刻里正在做什么，以培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)用本課時(shí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。

2.思維品質(zhì)。素養(yǎng)所指的思維品質(zhì)是指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。筆者采用演繹和歸納相結(jié)合的方法呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則。為了發(fā)展學(xué)生歸納和提煉的能力，筆者指導(dǎo)學(xué)生先閱讀屏幕上的規(guī)則陳述，然后嘗試用自己的話對(duì)所呈現(xiàn)信息的共同特征和要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以加深對(duì)概念和規(guī)則的理解，學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題。本課時(shí)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)還體現(xiàn)在糾錯(cuò)方式上，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，筆者不會(huì)自己立馬去糾正，而是讓學(xué)生再?gòu)?fù)述一遍，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我反省，然后改正;在學(xué)生無(wú)法自我更正的情況下，筆者會(huì)讓其他同學(xué)給出答案，然后大家一起討論，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;甚至有些時(shí)刻，筆者會(huì)將一個(gè)錯(cuò)誤擱置，隨著學(xué)習(xí)繼續(xù)深入，在適時(shí)的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回溯到這個(gè)錯(cuò)誤上，運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行分析、對(duì)比，批判性思考之前所犯的錯(cuò)誤，進(jìn)而糾正。

3.學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。素養(yǎng)中提到的學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還包括對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。本課中，為了讓學(xué)生對(duì)看上去比較枯燥的語(yǔ)法產(chǎn)生興趣，筆者在導(dǎo)入部分使用大量圖片，不僅是為了創(chuàng)設(shè)情境，也是為了在一開始就吸引學(xué)生的目光;筆者深知，直觀的圖片和視頻資料對(duì)八年級(jí)的學(xué)生是有巨大吸引力的，也更易于理解，所以，筆者運(yùn)用Flash 動(dòng)畫介紹語(yǔ)法知識(shí)，將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，始終貫穿最近發(fā)展區(qū)理論，力圖做到將后一個(gè)任務(wù)建立在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生只要“跳一跳”就能解決新的問(wèn)題;如此，學(xué)生就能從完成每一個(gè)小的任務(wù)中積聚一點(diǎn)成就感，而這些成就感會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)累積，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而逐漸形成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

4.文化品格。素養(yǎng)中所指的文化品格不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括通過(guò)評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別力。為了將本節(jié)語(yǔ)法課拓展到課下，筆者在課后布置了特定的閱讀任務(wù)，主題是“美國(guó)青年一代”，讓學(xué)生通過(guò)分析和比較，歸納中國(guó)和美國(guó)青年一代的相似和不同之處，并設(shè)置有導(dǎo)向性的問(wèn)題，讓學(xué)生最大可能的用本課的目標(biāo)語(yǔ)法進(jìn)行回答，最后有針對(duì)性地選擇某些方面表達(dá)自己的觀點(diǎn);目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)所獲取信息的思考，增補(bǔ)、豐富自己的知識(shí)信念系統(tǒng)，促成其文化品格的形成。

三、反思

筆者課后反思，這堂課仍有許多需要改進(jìn)之處，如：課時(shí)中使用的語(yǔ)篇材料還不夠有時(shí)代感，不足夠鮮活，與學(xué)生當(dāng)下的生活還有些距離;本課時(shí)在如何培養(yǎng)學(xué)生文化品格方面也略顯動(dòng)力不足。此課例僅是筆者踐行核心素養(yǎng)的一次嘗試，不足之處還請(qǐng)廣大同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（05）：79-86.

[2]周遙.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索[D].碩士論文，2007，4.