【摘要】隨著社會的發(fā)展，英語教學越來越受到重視，小學教育是學生正式接觸教育的開始，小學英語是學生的基礎(chǔ)學科，也是一名學生開始接觸英語的初級階段，是不容忽視的一個重要學科，是為以后學習英語打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。隨著新課程改革的發(fā)展，英語教學的改革之路也在不斷創(chuàng)新，通過創(chuàng)新教學思路和教學方法，提升英語教學的質(zhì)量和趣味性。由此，思維導圖運用到了小學英語教學之中，它可以幫助學生對知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，將不同的知識之間相互聯(lián)系，對知識形成更加深度的記憶。所以，小學英語教師可以加強對思維導圖的利用，并幫助學生學會構(gòu)建思維導圖，養(yǎng)成良好的學習習慣。本文將分析如何在小學英語教學中利用思維導圖，并具體分析思維導圖在 英語單詞、對話、閱讀 、作文教學中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語;課堂教學

【作者簡介】劉莉（1988.04.07-），女，漢族，安徽亳州蒙城人，蒙城縣逍遙路小學，二級教師，本科，研究方向：小學英語。

眾所周知，小學英語學習對于學生的英語基礎(chǔ)來說十分重要，在小學，英語教學的任務(wù)并不是很重，所以在這個階段，教師最重要的任務(wù)是幫助學生培養(yǎng)出一個良好的學習習慣，形成一套適合自己的學習方法。思維導圖的合理利用能夠幫助學生構(gòu)建英語學習的網(wǎng)絡(luò)，掌握英語學習的規(guī)律，可以通過將文字、圖形等將英語知識建立起一個清晰明確的脈絡(luò)圖，更加方便學生進行記憶和理解，提升學生英語學習的效率。

一、運用思維導圖優(yōu)化英語單詞教學

單詞是英語學習的基礎(chǔ)，在英語學習的過程中起著舉足輕重的作用，但是英語單詞的數(shù)量是巨大的，如果一味地死記硬背顯然是不可行的，不僅容易忘記，還會浪費學習的時間，達到的學習效果也并不明顯，還會讓學生感覺英語非常的難學，從而降低英語的學習積極性。所以，教師在對學生進行單詞的強化訓練時，可以利用思維導圖的教學方式，將單詞 歸類進行區(qū)分記憶，幫助學生進行理解，也有助于學生進行自主學習，提升學生的學習效率。例如，對字母前綴或后綴有著相同特點的單詞進行歸類記憶，學生在學習家庭關(guān)系的單詞時，便可以將mother、father、bother、sister、daughter這類后面一部分都是“ther”或者“ter”的單詞放在一起進行比較學習，對于星期這樣Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday都是以“day”的后綴結(jié)尾的單詞進行比較記憶，對于colour顏色，教師便可以引出red、yellow|、blue、orange等表示顏色的詞匯劃為一類一起學習，這樣學習英語詞匯，學生不再只是一味地死記硬背，而是將單詞歸類構(gòu)件記憶網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生的思維能力，從而加深學生對英語單詞的記憶能力。

二、運用思維導圖構(gòu)建英語會話教學思路

在小學英語階段，進行英語會話鍛煉是很重要的，兩個人或者幾個人一起進行英語會話的練習有利于鍛煉英語口語能力，更能幫助學生掌握英語基礎(chǔ)，為以后更深的英語學習做好積淀。在英語課堂的會話聯(lián)系中，老師也可以用思維導圖的方式幫助學生進行會話訓練。比如在進行自我介紹的會話訓練時，老師便可以帶領(lǐng)學生構(gòu)造姓名，年齡，籍貫，愛好等等框架，再去填充內(nèi)容，這樣一來，學生便不會無話可說了。在進行會話訓練的過程中，有了思維導圖的幫助，學生們有話可說，既能增加學習英語的自信，又能讓孩子們體驗到語言的魅力所在，還能鞏固英語基礎(chǔ)，鍛煉學生們的思考能力，達到多重效果。

三、運用思維導圖突破閱讀教學難點

在小學英語的教學中，英語閱讀是比較有難度的一個板塊。在小學教育階段，英語閱讀常以敘事文體出現(xiàn)，在這種體系下，很多學生會抓不住文章的主要內(nèi)容而變得恐懼閱讀。在這種情況下，老師在教學過程中就可以利用思維導圖的方式幫助學生梳理文章內(nèi)容，抓住文章重點。例如，在《protect? the? earth》這一單元，就可以采用構(gòu)建思維導圖的方式。從time，position，character三者入手，構(gòu)建斯文框架，再向其中填充內(nèi)容，這樣，文章看起來便清晰明了了。類似的，老師也可以指導學生進行思維導圖的構(gòu)建，時間稍長，學生再遇到這類文章，便會自然而然的采用思維導圖的方式來閱讀文章，主題也就顯而易見了。

四、運用思維導圖開展英語寫作教學

運用思維導圖進行教學活動有利于學生寫作能力的提升。因為寫作主要考察的是學生對于課上英語知識的運用能力和理解程度。學生在寫作教學中大部分會有無從下筆的表現(xiàn)，冥思苦想也沒有什么寫作思路。這種情況發(fā)生的主要原因是因為學生的腦袋中沒有形成完整的思維網(wǎng)絡(luò)，沒有思想，所以會出現(xiàn)無從下筆的情況。針對這種情況，老師便可以在教學時引導學生構(gòu)建文章的思維導圖，這樣有利于學生形成清晰的寫作思路。以《Chinese festivals》這個單元為例，老師在進行教學活動時，可以通過為學生構(gòu)建思維導圖幫助學生完成一篇關(guān)于介紹中國節(jié)日的文章。思維導圖大致可以分為一下四個方面，一是學生自主選擇一個節(jié)日，例如春節(jié)，元宵節(jié)等等。二是可以列出有關(guān)節(jié)日的信息，例如日期。三是可以表述以下關(guān)于節(jié)日的活動，例如春節(jié)吃餃子，端午賽龍舟等等。四是表達一下自身的情感。這樣思維導圖便形成了。有了一個大的框架，文章寫起來便能下筆如有神了。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學的英語教學過程中，思維導圖的使用可以有效地幫助學生將復雜煩瑣的英語知識系統(tǒng)化，有助于將英語教學知識進行細化，幫助學生記憶單詞、理解句子、加強寫作，同時提升學生的思維想象能力，加強學生對英語知識的內(nèi)化。再者，運用思維導圖還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成將知識聯(lián)系建立起來的能力，提升英語學習的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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