盧娟?劉曉燕

【摘要】繪本一詞最早源自日本，又被稱之為“Picture Book”，是一種文字與圖畫相結(jié)合的故事書，非常適用于低齡兒童學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，繪本具有重要的應(yīng)用價(jià)值，教師若是可以更好地利用繪本，可促使學(xué)生的英語閱讀能力得到更好的進(jìn)一步提升，本文中筆者從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)英語繪本提升小學(xué)生英語閱讀能力做出相關(guān)研究。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;小學(xué)生英語;閱讀能力

【作者簡介】盧娟，劉曉燕，嘉峪關(guān)市教育局。

前言

英語作為一門國際化通用的語言，在經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢背景下，從小幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要。而從小學(xué)生具有形象思維強(qiáng)、理性思維差的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，單純的文字是不利于學(xué)生接受的，圖像、圖畫的融入，可以更好地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維，因此從這一角度分析，借助英語繪本提升小學(xué)生英語閱讀能力是一種可行的方式。

一、以繪本為導(dǎo)入手段，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，文本閱讀前的導(dǎo)入是十分必要的，可幫學(xué)生更好地集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為接下來的課程學(xué)習(xí)做出保障。而顯然在進(jìn)行閱讀導(dǎo)入時(shí)，繪本是教師可利用的工具，繪本之中有大量的圖畫，色彩生動(dòng)、形象逼真，這是可以吸引學(xué)生眼球的，并可帶動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，從而形成一種“課為始，趣先行”的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《We love animals》這節(jié)課程時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就可以借助《Brown bear》繪本進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在該繪本之中，有各種各樣憨態(tài)可掬的棕熊，然后教師可以問學(xué)生喜不喜歡Brown bear，還有哪些自己喜歡的動(dòng)物，以此引出閱讀課題，并為接下來的閱讀學(xué)習(xí)做鋪墊，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的順利過渡，學(xué)生會(huì)躍躍欲試地投入文本閱讀學(xué)習(xí)之中，這將為學(xué)生閱讀能力的提升做出極大的保障。

二、借助繪本加強(qiáng)閱讀技能指導(dǎo)，提升閱讀能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀文本是具有內(nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，因此若是想要促使學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀訓(xùn)練，通過整句、整段的閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀篇章的理解，而在這個(gè)過程中，英語繪本成為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的可利用工具。如教師可借助英語繪本，培養(yǎng)學(xué)生猜測使用詞語的能力，在英語閱讀過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)預(yù)見一些生僻詞匯，而能夠猜測出這些詞語的含義，是學(xué)生具有閱讀能力的一種體現(xiàn)。而英語繪本之中圖畫與文字結(jié)合，在閱讀英語繪本時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫內(nèi)容進(jìn)行猜詞，這樣的訓(xùn)練久而久之會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的一種能力。此外，教師還可以借助英語繪本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖說話的閱讀復(fù)述訓(xùn)練，這種訓(xùn)練方式關(guān)注學(xué)生語言素養(yǎng)的綜合發(fā)展，也是有助于學(xué)生閱讀能力帶動(dòng)提升的。

三、借助繪本提出問題，增進(jìn)學(xué)生閱讀理解

古語云“學(xué)貴有疑”，以問題推動(dòng)教學(xué)自古以來都是一種可行的教學(xué)方式，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，問題教學(xué)可更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。但需要注意的是，教師的提問并非隨意而發(fā)，必須要有明確的指向目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，問題提出一般有四個(gè)方向，即對(duì)知識(shí)背景提問、對(duì)文章內(nèi)容提問、對(duì)文章內(nèi)涵提問、開放式的提問。顯然在教師向?qū)W生提出問題的過程中，英語繪本以故事的形式出現(xiàn)，可滿足教師的多項(xiàng)提問要求，而在教師提出問題后，學(xué)生還可以結(jié)合圖畫內(nèi)容作答，這可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在各抒己見的過程中，升華繪本閱讀主題，促使學(xué)生閱讀能力得到提升。以《Kenny，s shopping list》英文繪本教學(xué)為例，對(duì)文章內(nèi)涵提出問題，如“Which sentence is true about the story？”，提出的開放式問題可為“Spring Festival is coming，what are you going to do for your family”，通過問題這樣的問題提出引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生閱讀理解，提升學(xué)生閱讀能力。

四、利用英文繪本，拓寬閱讀視野

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)都課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也十分有限，若是想要更好地提升學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，通過閱讀視野的拓寬，帶動(dòng)閱讀能力的提升，因此課外閱讀學(xué)習(xí)是十分必要的。但考慮到小學(xué)英語教學(xué)還是以啟蒙教育為主，重點(diǎn)是要掌握初級(jí)單詞和日常交際用語，因此在為學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，英語繪本無疑是最為理想的選擇，英語繪本是一種帶有圖畫的英文書籍，同時(shí)多以短小的故事為主，不會(huì)為學(xué)生增加閱讀學(xué)習(xí)難度，學(xué)生會(huì)在繪本故事的引領(lǐng)下，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，得到閱讀能力的提升。如在學(xué)習(xí)《Last week》這節(jié)課程時(shí)，課文教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“過去式”知識(shí)，而為使學(xué)生的閱讀視野得到進(jìn)一步的拓寬，并加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，教師就可以讓學(xué)生在課外閱讀《I went walking》這一英文繪本內(nèi)容，以此作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)補(bǔ)充，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的閱讀能力。

五、總結(jié)

世界上使用最多的語言就是英語，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)好英語是十分必要的，而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語繪本是教師可利用的工具，教師可將英語繪本作為導(dǎo)入手段、閱讀技巧指導(dǎo)手段、詞匯學(xué)習(xí)手段、鞏固延伸課堂教學(xué)的手段，換而言之，教師若是可以優(yōu)化使用英語繪本工具，提升學(xué)生的英語閱讀能力并非難事。

參考文獻(xiàn)：

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