【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的逐步發(fā)展和高中英語教學(xué)的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求，新的社會(huì)需求要求學(xué)生在提升英語的同時(shí)也要獲得英語核心素養(yǎng)上的提升。核心素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)則是從如何提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)與能力的角度出發(fā)，將英語教學(xué)落腳于實(shí)際應(yīng)用上，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。本文介紹了當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);改進(jìn)策略

【作者簡介】張曉婷，陜西省渭南市蒲城縣堯山中學(xué)。

由于受長期應(yīng)試教育的應(yīng)用，我國的高中英語教學(xué)一直停留在如何提升考試分?jǐn)?shù)這一層面。拋開考試成績而言，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)并沒有得到很大的提升，更多的是一些“啞巴英語”“聾子英語”，在英語的實(shí)際應(yīng)用方面還有很大的不足。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.沒有深刻把握中西方的思維差異。其實(shí)語言的差異雖然在表面上體現(xiàn)為文字、表達(dá)方式等的不同，但是究其根本還是不同環(huán)境下人們長期形成的思維方式存在差別。人們的思維外化表現(xiàn)為語言，思維方式的不同決定了同樣的內(nèi)容和情境會(huì)有不同的表達(dá)方式。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，我們往往都是按照漢語的思維方式和語言習(xí)慣去表達(dá)英語，這種中式思維方式一直貫穿其中，難免會(huì)使我們的英語會(huì)有詞不達(dá)意的地方。目前我國在英語教學(xué)方式已經(jīng)開始逐步推廣“雙語教學(xué)”的方式，這樣做的目的就在于能夠盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身感受一些西方的思維方式好表達(dá)方式，這對于學(xué)生更好地接受和掌握英語是很有幫助的。

2.忽視了中西方的文化差異。在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師往往都更加注重讓學(xué)生去背單詞，去記憶一些英語的固定搭配或者固定句式等，然后再通過大量的寫作練習(xí)來讓學(xué)生學(xué)會(huì)對各種句式和表達(dá)方式的套用，以此來提升學(xué)生的英語寫作水平。這種教學(xué)方式的弊端在于，一是喪失了英語學(xué)習(xí)的趣味性，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒;二是只注重表面的英語記憶，學(xué)生并沒有形成對英語產(chǎn)生的文化環(huán)境的深刻認(rèn)同，不利于提升學(xué)生的英語交際和實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)一門語言，尤其是對處于高中階段的學(xué)生而言，只有充分了解了語言所產(chǎn)生的文化背景，學(xué)生才能逐漸產(chǎn)生一種認(rèn)同感，從心里認(rèn)可和接受英語的表達(dá)習(xí)慣和思維方式，這才是一個(gè)獲取知識(shí)和能力的過程。而且了解英語文化背景的過程也是一個(gè)充滿趣味性的過程，學(xué)生在這一過程中也能夠開闊眼界，培養(yǎng)興趣，這些都能夠成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的動(dòng)力源泉。

3.英語閱讀的助力不足。從實(shí)際情況來看，我國高中生的平均閱讀量是非常低的，更不用說在英語的閱讀方面。我國高中英語教學(xué)一直采用的都是大量的背誦和練習(xí)上，學(xué)生很少有專門的時(shí)間去閱讀英語。眾所周知閱讀對于提升思維能力和語言表達(dá)能力的重要性，沒有大量的閱讀作為支撐，學(xué)生英語水平的提升就有了很大的限制，也無法深刻去理解英語背后的思維方式和文化內(nèi)涵，這對于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是非常不利的。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

1.盡力清除學(xué)生在英語寫作過程中的思維差異障礙。目前，關(guān)于英語教學(xué)方面的要求越來越多也越來越深入，作為高中英語教師，首先應(yīng)該強(qiáng)化自身的理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身的教學(xué)理論水平，然后科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。為了提升高中生在英語寫作方面的核心素養(yǎng)，高中英語教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去探究和學(xué)習(xí)中西方在思維方式方面的差異，了解漢語和英語表達(dá)習(xí)慣的差異所在。通過這種從源頭清除障礙的方式，能夠幫助學(xué)生疏通英語寫作過程中遇到的很多阻礙，使學(xué)生更加容易接受英語的表達(dá)方式和語言習(xí)慣。英語教師要注重將英語的書面表達(dá)同閱讀理解教學(xué)結(jié)合起來，形成讀和寫的一體化教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生更加全面地去理解中西方的思維差異，也能夠讓英語的思維方式逐漸滲透到高中生的英語學(xué)習(xí)過程中。同傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式能夠突破學(xué)生刻意背誦的句式、單詞的限制，而將英語學(xué)習(xí)的寬度擴(kuò)大至對整個(gè)思維方式的代入中，這無疑類似于打通了高中生接收英語的通道，在這一基礎(chǔ)上學(xué)生再去進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的填充，就能實(shí)現(xiàn)更好的效果。

2.注重把握學(xué)習(xí)英語背景的文化交際。英語所代表的不僅僅只是一門語言，更重要的是其背后所承載的文化背景。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是為了能夠讓學(xué)生突破僅僅學(xué)習(xí)單詞和語法的限制，更多地區(qū)感受和領(lǐng)悟語言背后的文化內(nèi)涵，跨越英語學(xué)習(xí)過程中的文化鴻溝。在這一點(diǎn)上高中英語教師責(zé)任重大，在日常的英語寫作教學(xué)中要善于借助英語所產(chǎn)生的文化背景，依著文化背景的依托將英語的語言功能和思維功能展現(xiàn)出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)所收獲的不僅僅是知識(shí)，更多的是英語的思維和文化習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)無障礙的文化交流。同時(shí)在這一過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是更加地道正宗的英語表達(dá)方式，還能夠在潛移默化的過程中了解西方的文化習(xí)慣和思維方式，提升英語的核心素養(yǎng)。

三、小結(jié)

總之，核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)是一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，英語教師要充分結(jié)合英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足之處，積極推動(dòng)這話新型教學(xué)方式的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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