【摘要】《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)提出了明確的要求，思維品質(zhì)包括什么？其中高階思維又如何體現(xiàn)？如何在閱讀課課型中針對培養(yǎng)思維品質(zhì)來進(jìn)行設(shè)問？通過一節(jié)公開課的磨課過程，本文將在這三方面進(jìn)行初步的探討。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高階思維;英語閱讀課;設(shè)問方式

【作者簡介】張妍，江蘇省南京市南師附中江寧分校。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識。相對傳統(tǒng)課堂而言，語言能力的培養(yǎng)是比較成熟的，而對于“思維品質(zhì)”如何融入到教學(xué)目標(biāo)中，對教師是一個新的課題。

所謂思維品質(zhì)，是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，具體包括思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性、靈活性與敏捷性。如何在閱讀課中融入對思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師的設(shè)問方式起到了至關(guān)重要的作用。以下將以一次閱讀公開課備課為例，分析三個版本的三種不同的設(shè)問方式對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（牛津英語模塊9，Unit4，reading）

一、針對具體信息的提問方式

以what、who、why和how為提問主線。這類問題的思維框架已經(jīng)由教師提前搭好，學(xué)生只要根據(jù)這四個問題按圖索驥，很快就能在文章中找到對應(yīng)的信息，直接念出就可以，也不需要再次轉(zhuǎn)化。

學(xué)生對于這些傳統(tǒng)的問題非常熟練也很麻木，容易陷入“找答案-背答案-考答案”的淺層學(xué)習(xí)，而淺層學(xué)習(xí)因其碎片化、淺顯化、機(jī)械化的特點(diǎn)，并不利于高中學(xué)生的思維發(fā)展。誠然，淺層思維是深層思維的基礎(chǔ)，但是如果整個課堂大部分問題都是這樣的問題，這無疑是一節(jié)低效的課堂。

二、開放性提問方式

帶著這樣的思考，我又重新設(shè)置了提問方式，力求通過一些需要學(xué)生對比、總結(jié)的問題，著力于高階思維的培養(yǎng)。問題如下：

1.Read the transcript and divide it into some parts.

2.While reading， summarize what youve already known from the transcript. Meanwhile， raise some further questions in the other part to make a pair of bullets.

3.Seek for the answers to your questions and presentation.

這一節(jié)課，學(xué)生的互動性明顯增強(qiáng)。分段、比較信息并總結(jié)反饋。這些問題促使學(xué)生進(jìn)行自主思考，將學(xué)生從淺層思維的問題中拉出來，讓他們對課文的內(nèi)容進(jìn)行分析和再加工，并有整段輸出的過程，學(xué)生課堂發(fā)言時間增加一倍。

但是，問題又來了，在這樣開放式問題主導(dǎo)的課堂里，中等以下的同學(xué)還是顯得吃力，他們的個體效率不高。如何在半開放問題中增加思維挑戰(zhàn)？帶著這個問題，我又進(jìn)行了第三次嘗試。

三、高階思維提問方式

細(xì)節(jié)信息追尋的問題中，what 和who都不需要學(xué)生再加工信息而why 和how則需要學(xué)生比較和概括和創(chuàng)造。

我將開篇的第一個問題設(shè)置為How do cybercriminals get money from targets？同時用一些paraphrased sentences挖空，讓學(xué)生對語言再加工：

1. use the Internet to ______ others of their money;

2. send fishing e-mails to ask for their information of _____________;

第二個問題設(shè)置為 Are cybercriminals hard to catch？ Why？ 學(xué)生需要通過對全文散亂信息的尋找和重新組織，才能形成對自己觀點(diǎn)的有力論述。對他們的思維提出了更高的要求?！罢页鲋С值恼摀?jù)：對每一個觀點(diǎn)和看法都要給出支持的論據(jù)”也是高階思維的要求之一。

在第三個問題設(shè)置環(huán)節(jié)里，針對“創(chuàng)造性思維”的培養(yǎng)目標(biāo)，我提出了How to solve the problem？ 同時在預(yù)測問題答案的環(huán)節(jié)，將維度分為兩層：一是學(xué)生通過閱讀全文可以找到和歸納的“通過國內(nèi)外和各行各業(yè)的協(xié)力同行來抵制網(wǎng)絡(luò)犯罪”，另一層就是需要學(xué)生通過創(chuàng)造性思維來找到的，例如從個人的層面如何降低上當(dāng)受騙的幾率，甚至細(xì)化到對于一些有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)卻缺少網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的老年人如何保護(hù)他們的經(jīng)濟(jì)安全。

學(xué)生最終形成了非常完善的一組建議：

Tips One： Refrain from connecting to free Wi-Fi networks; Keep the passwords of your various accounts to yourself and change them often; Avoid downloading unknown applications;

Tips Two： Purchase media contents straight from legal sources only. Prevent cyber bullying， like cyber man hunting. For freedom， we should become slaves to the law.

在充滿挑戰(zhàn)思維的問題的課堂中，學(xué)生更加亢奮的，思考的頻度和深度都有了明顯的提高，所迸發(fā)的思維火花非常耀眼的。因此，設(shè)計(jì)針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)的問題，應(yīng)該成為我們課堂中最重要的目標(biāo)之一。