【摘要】思維品質(zhì)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中占比最大，耗時(shí)最多，因此在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。以深度解讀閱讀文本為基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教師采用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等多樣化教學(xué)方法將有助于學(xué)生理解閱讀文本，激發(fā)其思考興趣，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】祖倩，泗洪縣洪翔中學(xué)。

思維品質(zhì)體現(xiàn)一個(gè)人的思維邏輯、思維批判以及思維創(chuàng)新等方面的水平和能力，思維邏輯主要指思維的規(guī)律，涉及推理、判斷等智力活動(dòng);思維批判是指提出質(zhì)疑，采取行動(dòng)，尋求證明的過(guò)程與行為;思維創(chuàng)新則是指大膽想象，推陳出新，不斷改變的行為。中學(xué)生具備思維活躍、求新求異的特質(zhì)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)有助于其發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲取新思路，符合中學(xué)生發(fā)展的心理需求。學(xué)生的思維品質(zhì)反映其閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)即提高學(xué)生閱讀能力。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，深度解讀閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考、敢于思考的能力，拓展中學(xué)生思維空間，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀文本解讀缺乏深度。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師解讀閱讀文本大多停留在what層面，極少引導(dǎo)學(xué)生思考how和why，教學(xué)活動(dòng)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)問(wèn)題大多圍繞文本淺層含義展開(kāi)，對(duì)于主題探究不深入，學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。教學(xué)重點(diǎn)偏向語(yǔ)言學(xué)習(xí)、記憶與應(yīng)用，并未深入挖掘閱讀文本的豐富內(nèi)涵，忽略學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生閱讀興趣不高。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)流程公式化、閱讀策略單一，中學(xué)生普遍存在閱讀興趣不高的現(xiàn)象。教師按照導(dǎo)讀、略讀、精讀、輸出的步驟引導(dǎo)學(xué)生完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)，模式僵硬，學(xué)生課堂參與度不高，無(wú)法在英語(yǔ)考試中有效應(yīng)用其所學(xué)閱讀技巧，這就要求英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高英語(yǔ)成績(jī)有效結(jié)合起來(lái)。

3.缺乏系統(tǒng)思維訓(xùn)練。在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)由看、讀獲取閱讀信息，理解加工信息，再經(jīng)由讀、寫(xiě)輸出信息，這一過(guò)程涉及多項(xiàng)思維活動(dòng)。但是實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)生普遍缺乏系統(tǒng)思維訓(xùn)練，欠缺思維邏輯、思維批判以及思維創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)為：學(xué)生獨(dú)自分析文本結(jié)構(gòu)的能力不足，句子邏輯關(guān)系理解模糊，無(wú)法準(zhǔn)確快速把握文本內(nèi)涵等英語(yǔ)考試成績(jī)。閱讀教學(xué)中英語(yǔ)教師未能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)將導(dǎo)致其英文寫(xiě)作同樣出現(xiàn)思維混亂、缺乏新意的問(wèn)題。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師基于實(shí)際情況，通過(guò)設(shè)計(jì)與閱讀主體相關(guān)的情境或者提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，利用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性。教師可以分享個(gè)人經(jīng)歷，將閱讀文本與實(shí)際生活相聯(lián)結(jié)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展示閱讀主題的背景，吸引學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀，使其有話可說(shuō)，打開(kāi)英語(yǔ)思維。例如《The Winning Team》一課，教師可以利用“Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？”作為開(kāi)場(chǎng)白，以free talk的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽表達(dá)內(nèi)心想法，討論曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，進(jìn)一步引出文本主題。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意篇章分析，培養(yǎng)邏輯系統(tǒng)性。語(yǔ)意篇章分析，首先分析文本題材然后分析其篇章結(jié)構(gòu)，掌握不同題材具有不同篇章結(jié)構(gòu)這一特征有利于學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，培養(yǎng)系統(tǒng)的思維邏輯。在閱讀教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理清文本的邏輯關(guān)系，從全局角度把握篇章結(jié)構(gòu)，從而獲取完整的文本信息，層層遞進(jìn)，深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵。

3.解讀文本內(nèi)涵，提升學(xué)生思維深度。思維深度表現(xiàn)為在心智活動(dòng)中深層次思考問(wèn)題，把握事物本質(zhì)。在營(yíng)業(yè)閱讀中，學(xué)生不僅要表層掌握閱讀材料的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)深入文本，由表及里地思考閱讀文本所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，探究作者寫(xiě)作主旨，從而培養(yǎng)自身思維深度，提高自身思想素養(yǎng)。例如，在《The Winning Team》一課，當(dāng)球隊(duì)輸了比賽后，主人公Peter十分自責(zé)自己的失誤，心情低落，但是在爸爸和隊(duì)友的相繼鼓勵(lì)之下，Peter找回自信，重新認(rèn)識(shí)自我。梳理完文章的篇章結(jié)構(gòu)、生詞短語(yǔ)之后，教師應(yīng)通過(guò)逐步的思維引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)失敗與挫折，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力。

4.提高讀后任務(wù)難度，培養(yǎng)學(xué)生思維批判能力。思維批判考查學(xué)生獨(dú)立思考、提出批判見(jiàn)解的能力，是一種善于評(píng)估文本材料、檢查思維活動(dòng)的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維旨在鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。在英語(yǔ)閱讀中，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在讀后環(huán)節(jié)提高讀后任務(wù)難度，提出不同層次的問(wèn)題，以辯論、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)一步批判性思考，提出不同見(jiàn)解，不墨守成規(guī)，推陳出新。

總之，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，貫徹新課改教學(xué)理念，深度挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，豐富教學(xué)內(nèi)容，融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯、思維批判以及思維創(chuàng)新等方面的水平和能力。

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