隨著教育教學改革的深入，“觀課議課”迅速在中小學推廣開來，大有取代傳統(tǒng)的“聽課評課”之勢。從聽課評課到觀課議課，并不只是表述的變化，而是教研文化的變革?！坝^”強調(diào)用多種感官及一定的觀察工具收集課堂信息，觀課者目標指向更加明確。

學校日常的觀課活動效果怎樣呢？我?？蒲袌F隊通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于缺少觀課工具作為抓手，在各種教研活動中，教師們普遍存在“忙、茫、盲”的焦慮：平時教學千頭萬緒，忙得抬不起頭，參加教研活動的時間精力有限;很多教研活動沒有清晰的主題，實際教學中的問題和困惑在教研活動中并不能找到答案，越教越茫然;教師（特別是青年教師）的專業(yè)發(fā)展，由于缺少團隊引領(lǐng)和同伴協(xié)作，如同盲人過河，全憑自己摸索，比較盲目。針對這些問題，南京市鎖金新村一小以觀課量表的開發(fā)為抓手，推動觀課團隊的發(fā)展，進而優(yōu)化學校教學管理，提升學校教學質(zhì)量。

一、初探觀課量表，組建觀課團隊

經(jīng)過研討，我校開始了觀課量表開發(fā)優(yōu)化的研究。初期，我們學習了國內(nèi)外專家有關(guān)課堂觀察的理論著作，特別是崔允漷教授的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》。在這本書中，崔允漷將課堂觀察、記錄、評議細化為4個維度20個視角，從專業(yè)的角度，全面梳理了課堂需要關(guān)注的點。學校研究團隊結(jié)合校情、師情、生情，選取其中的若干小點，先后研制了一系列校級研修課觀課量表，如“教師提問類型觀察表”“課堂學生學習方式觀察表”“教師理答方式觀察表”“師生課堂對話觀察表”“學生課堂表達觀察表”“課堂預設(shè)生成觀察表”等。

以“教師理答方式觀察表”（如表1）為例：這張量表適用于成長期的青年教師，通過對教師課堂提問后停頓時長、學生回答問題后教師理答的方式進行觀察記錄和分析，引導青年教師把握好課堂提問節(jié)奏，在課堂上創(chuàng)造充分的學習交流的時空，使用鼓勵、開放、精準的評價語言。利用觀察數(shù)據(jù)，還可以反觀“教師提問”，促使青年教師深入研究教材、設(shè)計問題。

為了用好觀課量表，學校組建了若干學科觀課團隊，一般為2～3人，由1名骨干教師或成熟教師任組長，帶領(lǐng)其他青年教師進行觀課。學校還制定了相應(yīng)的觀課議課流程：確定觀課量表（教導處分管領(lǐng)導負責，可多組同時進行）—課堂觀察（各組組長負責）—分析數(shù)據(jù)（觀察小組和授課教師一起，對課堂觀察表上的數(shù)據(jù)進行分析匯總，由授課教師執(zhí)筆反思課堂教學中的得失，觀課團隊完成觀課反饋報告）—交流分享（教導處分管領(lǐng)導負責，學科組議課）。

二、再研觀課量表，整合團隊力量

經(jīng)過一段時間的實踐研究，學校研究團隊發(fā)現(xiàn)，雖然觀課的目標性、主題性得到了彰顯，促使一批青年教師課堂教學迅速進步;但量表過多，觀察的點過于瑣碎，有時一節(jié)校級研修課多個團隊同時觀察，一節(jié)課被肢解過細，導致一些青年教師觀課時無法對整節(jié)課進行全面把握，自己在課堂教學時也難以進行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計。觀課議課研究團隊在經(jīng)過學習碰撞后，對校級研修課的觀課量表進行了整合，設(shè)計了“師生問答方式觀察表”“目標預設(shè)達成度觀察表”“骨干教師課堂研究觀察表”等觀課量表。

以“師生問答方式觀察表”（如表2）為例：這張表整合了“教師提問類型觀察表”“課堂學生學習方式觀察表”“教師理答方式觀察表”等，將觀課延伸到課前準備，將教師的教和學生的學結(jié)合起來進行觀察。青年教師的觀課過程，也就是跟著授課教師備課磨課的過程。通過觀察其他教師的課堂教學，青年教師提升了課堂觀察的素養(yǎng)，增強了反思自己課堂教學的能力。

使用此觀課量表，只需一個團隊進入課堂，團隊成員4人左右。觀課流程增加了課前會議環(huán)節(jié)，觀課團隊必須在課前和授課教師進行一段時間的有效探討;然后，觀課團隊再帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），從課堂教學中收集資料;最后，根據(jù)收集到的資料進行研究，寫出觀課報告，對課堂細節(jié)提出可行性的再設(shè)計建議。

三、普及觀課量表，催生學習共同體

每學期校級研修活動屈指可數(shù)，這樣的觀課議課無法惠及每位教師、每個班級、每名學生。學校研究團隊將目光聚焦到學校每周都有的隨堂聽課、推門聽課，將課堂觀察引進來。但普通的一線教師開展課堂觀察，無法做到觀課團隊成員組織嚴密、分工精細、分析深入。因此，學校研究團隊設(shè)計的隨堂觀課表（如表3），從課堂教學現(xiàn)象、細節(jié)入手，以描述為主要方式，讓觀課操作更為簡單。

我們刪去了一般聽課本“課堂評價”這個欄目，因為課堂觀察本來就不是為了評價教學，將教學分出三六九等，而是要在觀課后與授課教師進行平等對話、思想碰撞，進而改進課堂教學。沒有了評價的束縛后，無論觀課教師還是授課教師，都能輕松面對觀課議課。不同學科、不同層次的教師在課堂上關(guān)注的點是不一樣的，因此此表也沒有明確的學科指向性，“我的觀察”一欄可以是課堂中任一細節(jié)或現(xiàn)象，從而讓觀課教師有話可寫。“我的建議”為授課教師課后反思提供了素材，有助于授課教師提升課堂教學研究能力。

隨堂觀課表的使用，讓所有觀課的教師自然形成了一個課堂觀察合作體，從課堂教學的各個方面來共同來探討課堂教與學。這樣的課堂觀察是互惠的，它不是聽從于行政命令，也不是完成規(guī)定的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學習活動，觀察者和被觀察者都能從中受益。

在開發(fā)、優(yōu)化觀課量表的過程中，教師的課堂觀察素養(yǎng)不斷提升，教學實踐智慧不斷生成，教師團隊成長迅速，學校整體教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（陳潔，南京市鎖金新村第一小學副校長，小學高級教師，210042）

責任編輯：楊孝如