許卉

摘要：區(qū)域活動是幼兒成長的搖籃，幼兒教師要優(yōu)化區(qū)域活動，構(gòu)建真實(shí)化、情境化和多元化的區(qū)域活動，豐富活動內(nèi)容，愉悅兒童身心，引領(lǐng)幼兒健康成長，讓幼兒綻放多姿多彩的生命。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;游戲活動;多彩生命

區(qū)域活動是幼兒健康成長的物質(zhì)載體和空間支撐。隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布以及江蘇課程游戲化的實(shí)施，區(qū)域活動越來越受到師生的歡迎和重視。區(qū)域活動有其獨(dú)特的支撐幼兒發(fā)展、成長、生活和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，操作流程有利于促進(jìn)幼兒的探究，釋放幼兒的天性、個性和童心，同時也有利于愉悅兒童的身心，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，幼兒教師要充分考慮兒童的心理訴求和成長特點(diǎn)，動態(tài)化調(diào)整區(qū)域活動，優(yōu)化區(qū)域活動的形式，并以促學(xué)、促玩、促智為目的，幫助兒童在區(qū)域活動中形成積極的生活態(tài)度，綻放屬于幼兒成長過程的多彩生命。

一、空間為軸，拓寬游戲半徑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動全景化

幼兒成長的環(huán)境相當(dāng)重要，環(huán)境是決定幼兒成長的主體外因，良好的環(huán)境能和兒童的心理活動構(gòu)成互動關(guān)系，幫助兒童形成適當(dāng)?shù)膫€體行為，積累生活體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的社會化。環(huán)境資源相當(dāng)豐富，游戲活動也取之不盡，用之不竭，這些都是兒童賴以生活和發(fā)展的積極因素。為充分利用環(huán)境資源，教師要敢于打破固定空間局限，在班級活動范圍之外為幼兒營造廣闊的活動場所，讓幼兒在多變、多樣、全景化的活動中培養(yǎng)應(yīng)變能力，挖掘潛在的能量，完善感知經(jīng)驗(yàn)。

活動一：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走近植物園工人，讓學(xué)生體驗(yàn)植物護(hù)理的全過程。在以往經(jīng)驗(yàn)中，幼兒教師往往只是帶著學(xué)生給植物澆水，并品嘗果實(shí)。這種游戲體驗(yàn)較為失真，沒有全景化體驗(yàn)植物護(hù)理的全過程。因此，教師可將植物園作為幼兒活動區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒在植物園一端埋下水龍接口，并添加PVC水管和接口，在此區(qū)域活動中，幼兒可先為植物鋪設(shè)水管，再引水澆菜，靜觀植物生長特征。這種全景化的學(xué)習(xí)和生活游戲能豐富幼兒的認(rèn)知和感觀經(jīng)驗(yàn)，激活知覺思維，幼兒在全景化的區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、思維和情感的融合發(fā)展。

活動二：教師以全園為背景，開展“尋寶訣”游戲。教師以整個幼兒園環(huán)境為區(qū)域活動背景，綜合利用室內(nèi)園外的大型器械、滑梯、大樹、草皮和沙池等，預(yù)先埋設(shè)尋寶線索，組織進(jìn)行全園尋寶活動，幼兒在“尋寶”線索下進(jìn)行區(qū)域游戲活動，如線索分析、推理判斷、親身體驗(yàn)、運(yùn)用工具等，在活動中互幫互助，培養(yǎng)和發(fā)展了分析和解決問題的意識。

其實(shí)，每一個兒童內(nèi)心都有一個完整的世界，幼兒教師要盡量拓寬游戲半徑，以全景的視角設(shè)置區(qū)域活動，滿足兒童的心理訴求，讓兒童活動在真實(shí)的全景化世界里展開，從而培養(yǎng)他們的生活和學(xué)習(xí)能力，綻放兒童多彩的生命世界。

二、時間為軸，突破游戲時限，彰顯區(qū)域活動生活化

課時時限是一個常量，但也是一個變量，在當(dāng)下教學(xué)中，幼兒教學(xué)往往以課時為單位進(jìn)行區(qū)域活動，但很多活動和游戲往往無法在規(guī)定時間內(nèi)完成。為此，幼兒教師往往緊縮時間，造成兒童生活和游戲體驗(yàn)嚴(yán)重縮水。其實(shí)，幼兒教師要從生活的角度給學(xué)生足夠的時間，以半天或一日生活為時間軸，突破游戲時間限制，適度調(diào)整區(qū)域活動，將游戲中積累的有關(guān)策略與行動延伸到幼兒生活的每一個角落、每一個時間段，讓兒童在真實(shí)生活中進(jìn)行游戲活動，從而發(fā)揮區(qū)域活動的價值，促進(jìn)區(qū)域活動價值輻射到幼兒全天甚至更長時間的生活空間。

活動一：幼兒生活自主支配。生活起居是一項(xiàng)重要的生活技能，也是幼兒生活的重要技能，例如，飲食、洗手、入廁和喝水等等。以前，幼兒教師往往過多強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一活動區(qū)域內(nèi)完成，若超過時間，幼兒教師往往代勞或給予特殊關(guān)照，但這不利于培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣和自主意識，同時，教師的代勞也讓活動失去了趣味。因此，幼兒教師可以將區(qū)域活動改成“獨(dú)立操作，記錄表揚(yáng)”等方式，引導(dǎo)幼兒形成“自己的事情自己做”“我的事情我做主”“自己要學(xué)會照顧自己”的意識，并在較長時限內(nèi)通過親自操作形成一種自主化、生活化習(xí)慣。又如，幼兒教師可以將集中統(tǒng)一的早餐改成分散自主式的自助餐，讓幼兒在某個寬裕的時限內(nèi)自主完成。教師可在某個區(qū)域創(chuàng)造一個溫馨、寬松的就餐環(huán)境，幼兒依據(jù)自己的喜好，選擇中意的早點(diǎn)就餐，就餐完畢后，幼兒用不同顏色的積木表示自己所用的牛奶和餅干數(shù)量，這既是對自己就餐量的反饋，也是一種生活化記錄，便于教師根據(jù)幼兒自主就餐進(jìn)行后續(xù)活動安排。

活動二：幼兒自主管理體驗(yàn)。管理也是幼兒生活的有機(jī)組成部分，幼兒的生活是一種集體活動，幼兒需經(jīng)歷從個體到集體的漸進(jìn)式自主管理。在此過程中，幼兒自主體驗(yàn)管理的過程、管理的樂趣和管理的意識，并在區(qū)域活動中形成自主管理的能力，從而輻射到園外，將區(qū)域活動形成的自主管理體驗(yàn)和意識延伸到生活其他時間段。例如，在晨間簽到的活動中，教師可提前在墻面張貼“今天我排第幾”標(biāo)簽，并在小火車車廂上黏貼帶有數(shù)字序號的小夾子，提供指針鐘。當(dāng)幼兒到校后，在紙條上寫上自己的名字和來園時間，將紙條按序夾在“小火車”的夾子上，自主比較、統(tǒng)計，得出今天自己的來園排序。在此活動中，幼兒自主進(jìn)行起床時間管理、時間確認(rèn)和計算，并得出自己的到園次序，這些都是幼兒自主管理的豐富體驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒適應(yīng)生活必備的自主管理能力。

三、事情為軸，拓展游戲內(nèi)容，促進(jìn)區(qū)域活動多元化

有人的地方就有生活，生活中含有豐富的人和事，而任何事情都是一個連續(xù)體。傳統(tǒng)觀念下，幼兒教師往往只給幼兒展示單一的生活橫截面，缺少真實(shí)性和情境性。其實(shí)，在區(qū)域活動中，幼兒教師要以事情為軸，多元化開展區(qū)域活動，如創(chuàng)新游戲內(nèi)容、游戲形式、游戲規(guī)則等等，讓區(qū)域活動更加豐富，更加多元，給幼兒帶來全新的體驗(yàn)和感受。在具體的操作中，幼兒教師可以將區(qū)域活動拓展到整個年級，在人員配備上也可包含其他園區(qū)的老師和幼兒，并為游戲注入新穎的活動內(nèi)容，促進(jìn)區(qū)域活動的多元化和立體化。

例如，教師可以開展“找朋友”游戲活動。幼兒教師可以將同齡班的幼兒作為區(qū)域活動的對象，然后以“任務(wù)卡”來開啟區(qū)域游戲活動。在游戲開始時，幼兒根據(jù)自己拿到的“任務(wù)卡”，分析自己朋友的相貌特征，并根據(jù)其他特征找朋友。找到朋友后，邀請好朋友在自己的“任務(wù)卡”上留名記錄，作為“任務(wù)卡”完成的標(biāo)記。在這一系列的活動中，幼兒經(jīng)歷了一個完整的找朋友過程，如走進(jìn)其他班級、介紹自己的身份、描述朋友特征、邀請朋友幫助完成任務(wù)等，這些游戲任務(wù)具體、豐富、翔實(shí)，區(qū)域活動呈現(xiàn)出多元化和立體化特征。幼兒在此項(xiàng)活動中鍛煉了社交能力，培養(yǎng)了表達(dá)能力，綻放了生命激情。

四、結(jié)束語

總之，在幼兒區(qū)域活動中，幼兒教師要樹立新的活動觀，拓寬幼兒區(qū)域活動半徑，豐富活動內(nèi)容，突破幼兒區(qū)域活動時限，讓幼兒在真實(shí)化、情境化和全景化的活動中培養(yǎng)自助能力、管理能力和社會交往能力?！疤旄呷硒B飛，海闊憑魚躍?！庇變褐挥性诹Ⅲw化、生活化的區(qū)域活動中才能釋放激情，散發(fā)熱情，勤動手善動腦長智慧，從而發(fā)展全方位的生活能力，綻放屬于幼兒生命的多彩。

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