祝艷利

摘要：追問學(xué)生中，學(xué)生難免遇到思維障礙和矛盾，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，順著學(xué)生的思路追問。追問的根本要義就是啟發(fā)，要從激發(fā)學(xué)生想象力的角度進(jìn)行追問。 教師要在教學(xué)中把握契機(jī)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋。教師要在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)追問，“追問”是一種魅力無限的課堂教學(xué)藝術(shù)，教師要做好功課，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。讓課堂“追問”水平有質(zhì)量的保證，教師要對(duì)“追問”這一常見課堂教學(xué)手段本身進(jìn)行深刻的思考和追問。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂追問;藝術(shù)課堂;問題設(shè)計(jì)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果認(rèn)為，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、開放的視野”。結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的議定內(nèi)容來看，理性思維，批判質(zhì)疑，勇于探究，審美情趣，勤于反思，問題解決等基本要點(diǎn)，無不與我們語文課堂教學(xué)的追問藝術(shù)息息相關(guān)。

“追問”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》里被解釋為“追根究底地查問，多次地問?！倍n堂追問指的是，學(xué)生在課堂上回答了初設(shè)問題后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際答案有針對(duì)性地“次級(jí)提問”，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步激活思維，從而提升能力的目的。

在我們的語文課堂上，師生在提出問題、思考問題時(shí)，往往如蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，亦或碰見麻煩避而遠(yuǎn)之。討論交流你一言我一語，“是不是”“對(duì)不對(duì)”是常用語言，“對(duì)”“是”的回答是心不在焉的流程應(yīng)對(duì)，這樣的提問追問質(zhì)量低下，效率堪憂，學(xué)生的思維活躍性帶動(dòng)不起來，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，互動(dòng)式教學(xué)最為師生推崇。課堂提問的設(shè)計(jì)，是互動(dòng)式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)和維系課堂秩序的鏈條，有目的性針對(duì)性的提問能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找到正確答案，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生用心思考，而緊隨而來的設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)淖穯枺q如紅線串珠，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文本之義。語文課堂的追問，是教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒龅募磿r(shí)提問。在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)進(jìn)行中隨機(jī)產(chǎn)生問題和為既定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的問題適時(shí)進(jìn)行整合，就是“追問”。教師能有序把控全局，學(xué)生能步步緊隨甚至超越老師，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的濃厚興趣。

追問環(huán)節(jié)的操作需要教師對(duì)教材有全面而深刻的理解，提出的問題要具有啟發(fā)性。追問具有突發(fā)性和隨機(jī)性，并不能全部預(yù)先設(shè)定，但追問也絕不是突發(fā)奇想，它必定是緊隨教學(xué)節(jié)奏，草蛇灰線，有跡可循。追問一定要針對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，這里一定要注意避免無序追問，在一問之后的再次提問要做到環(huán)環(huán)相扣、由此及彼，直到學(xué)生能夠理解。

一、追問要有目的性和科學(xué)性

在課堂教學(xué)教師提問學(xué)生的過程中，有些學(xué)生難免會(huì)遇到思維障礙和矛盾，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，順著學(xué)生的思路提出問題。教師的語言要清晰、通俗，要讓學(xué)生很快就明白老師所問為何，即便不知道答案，也不會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生大的歧義。在學(xué)生作答之后，教師在這種時(shí)候要遵循科學(xué)的課堂教學(xué)方法，及時(shí)捋順學(xué)生思路，適時(shí)追加問題，直至學(xué)生豁然開朗。學(xué)生基于自己的理解回答問題，體現(xiàn)出自己對(duì)某一問題的理解程度。此時(shí)，要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，順著學(xué)生的思路追問，會(huì)讓學(xué)生感到老師在認(rèn)真傾聽自己的思考結(jié)果，受到鼓舞的學(xué)生會(huì)更加專注于對(duì)課堂問題的梳理，甚至能主動(dòng)設(shè)問主動(dòng)尋求答案，一步一步深入理解文本。

二、追問的根本要義就是啟發(fā)，要從激發(fā)學(xué)生想象力的角度進(jìn)行追問

追問既要激發(fā)學(xué)生大腦的活躍度，又要讓學(xué)生對(duì)該問題產(chǎn)生興趣。學(xué)生爭(zhēng)先恐后回應(yīng)老師的提問，這樣的問題一定是充滿趣味性，同時(shí)又兼具挑戰(zhàn)性的。學(xué)生在好奇和急于知道答案的期待和興奮中，腦子飛速旋轉(zhuǎn)，師生在“問—答—再問—再答”的良性循環(huán)中，課堂教學(xué)有序進(jìn)行。在老師與學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。在具體追問式教學(xué)中，教師的問題是圍繞中心目標(biāo)設(shè)置的，問題要有價(jià)值，是主線，學(xué)生的問題是課堂生成的問題，教師要對(duì)眾多衍生問題做出準(zhǔn)確判斷，存留或是剔除，以推動(dòng)主線問題深入進(jìn)行，使課堂主線分明，循序漸進(jìn)。

課堂上合理的追問，應(yīng)具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是能夠啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行再思考;二是逐步養(yǎng)成學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生追問意識(shí)。一般性的提問，既有問題的引入，又有對(duì)問題的追問;似虛而實(shí)的提問，能啟發(fā)學(xué)生深入思考;反問式的提問，也能引起學(xué)生情感上的共鳴;而設(shè)問式的提問，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，卻不需要展開深入討論。要多從激發(fā)學(xué)生想象力上著手，以追問的形式，引導(dǎo)其步步探尋。教師要?jiǎng)?chuàng)立民主輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生無思想負(fù)擔(dān)，自由思考，在文章的字里行間發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感。

三、教師要在教學(xué)中把握契機(jī)，及時(shí)收集學(xué)生的反饋

有經(jīng)驗(yàn)的老師要善于運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，總攬教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)步驟。教師在備課過程中，要做好預(yù)設(shè)，哪些地方學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生什么樣的疑問，在此處怎樣提問追問，怎樣解釋疑問要心中有數(shù)。教師在教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)追問，能夠引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文章深義，延展學(xué)生思維格局。要注意的是，追問不只是針對(duì)個(gè)體的思維啟迪，教師要有統(tǒng)管全局的能力，最好通過提問調(diào)節(jié)課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整學(xué)生情緒。在追問的設(shè)置上，教師要既能做到各個(gè)擊破，又能兼顧全體，及時(shí)回應(yīng)多數(shù)學(xué)生關(guān)切的問題，營造大多數(shù)學(xué)生都有參與愿望的良好課堂氛圍。語文課堂上的追問方式是不拘一格的，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練自己根據(jù)不同課堂情景調(diào)整問題的能力，日臻完善自己的教學(xué)掌控能力。具有科學(xué)性的提問，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于課堂教學(xué)流程的完整有序進(jìn)行。對(duì)不同程度的學(xué)生，要有不同的問題應(yīng)對(duì)。

四、教師對(duì)追問方法的“追問”

在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的追問意識(shí)，主動(dòng)探尋意識(shí)，最終把課堂“追問”潛移默化為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我追問，應(yīng)該是“追問式”教學(xué)的最終目的。有創(chuàng)意的追問，需要教師有豐富強(qiáng)大的課堂機(jī)智的積累。教師要在關(guān)鍵之處進(jìn)行追問。比如，在粗淺處追問，可深化問題;在矛盾處追問，可拓展問題;在錯(cuò)誤處追問，可釋疑問題;而其他過渡環(huán)節(jié)的問題，則是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)移和順延。追問技巧的合理運(yùn)用，可以有力促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，追問做好了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用都會(huì)牢靠得多。

在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，追問式教學(xué)成為當(dāng)前教學(xué)模式探索創(chuàng)新的理論和實(shí)踐訴求。課堂“追問”方式的多樣化和科學(xué)化，要通過對(duì)教師自身素養(yǎng)、追問原則和追問方法等等的“追問”，才能真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的追問式，也是對(duì)“追問式”教學(xué)模式一種積極的正面的促進(jìn)。而因由這些反思和追問，教師對(duì)自身素養(yǎng)會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，應(yīng)有一個(gè)明確的自我培養(yǎng)提升的目標(biāo);學(xué)生會(huì)因課堂提問追問的參與而激發(fā)自主學(xué)習(xí)思考的熱情，對(duì)于他們的理性思維能力，審美情趣能力，質(zhì)疑和批判的勇氣，勇于探究和積極解決問題等品質(zhì)的培養(yǎng)也是大有裨益的。

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