錢美琴

摘要：針對初中英語寫作中存在的問題，筆者認為應用支架式教學法，培養(yǎng)學生解決問題和自主學習的能力。鏈接Task板塊，列舉了搭建問題串支架、情境支架、圖形組織幾種形式的寫作訓練，為學生的獨立探究和互助學習討論奠定基礎。

關鍵詞：寫作教學 ;支架式教學法; 問題串支架 ;情境支架 ;圖形組織

《英語課程標準》指出：“寫作是用書面表達傳遞信息和交流感情的重要交際方式，培養(yǎng)初步寫的能力是英語教學的目的之一?！睂懽鹘虒W是初中英語教學一個重要組成部分，應該貫穿在英語教學的全過程，始終伴隨對話、課文、詞匯及語法等語言知識的教學。

一、初中英語寫作教學存在的問題及原因

英語寫作主要考查學生運用語言知識進行寫作表達的能力，然而，大部分學生雖然掌握了一定的語言知識，但未能靈活運用，不能完成規(guī)定任務。學生在寫作中存在詞匯貧乏、句型單一、結構松散、中式英語、語法錯誤多、用詞不準、遺漏情景內容、詳略不當、句子銜接性差、缺少過渡詞等問題。

在聽說讀寫四項技能訓練中，寫作教學難度大、見效慢，課堂教學往往容易被教師忽視，學生得不到應有的訓練。學生寫作訓練的缺乏以及對所學詞匯、語法、句型和英語表達習慣的一知半解，嚴重影響寫作技能的培養(yǎng)。

二、支架式教學法的內涵要素

支架式教學是以學生為主體，以學生知識水平為基礎，以培養(yǎng)知識技能和創(chuàng)新能力為目標，使學生的潛能得到釋放的教學模式。支架式教學基于建構主義學習理論，提出以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標。

該教學法是指一步一步為學生的學習提供適當?shù)?、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握知識，提高問題解決能力，成長為獨立的學習者。這種框架中的概念是為發(fā)展學生對問題的進一步了解所需要的，即該框架按照學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過支架作用把學生的智力從一個水平提升到另一個水平，做到使學生走在發(fā)展的前面。

三、鏈接Task板塊，例談支架式教學法在初中英語寫作教學中的應用

初中英語Task板塊是一個要求學生在課堂進行的開放式任務型活動，設計的主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，并以任務的形式培養(yǎng)學生聽、說、寫技能。它以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關的活動。

支架式教學模式一般由創(chuàng)建教學情景、搭建教學支架、獨立探索研究、合作互動學習、評估學習效果等步驟組成。在教學中，我們可以充分利用Task板塊，應用支架式教學法優(yōu)化初中英語寫作教學。

我們以《牛津初中英語》（譯林版）為例，結合各冊教材單元Task板塊的寫作任務，搭建教學支架，設計如下訓練活動：

（一）搭建問題串支架，組織寫作素材

《英語課程標準》對于“寫”這一技能的五級標準描述：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。因此，教師要設計教學活動，培養(yǎng)學生收集與寫作任務相關的信息及根據(jù)話題合理篩選、組織寫作素材的技能。

【案例一】7A Unit 5 Let's celebrate！ ——Task

確定寫作任務——制作海報My favourite festival，教學中，教師可以搭建問題串支架：告訴學生，如果我們要了解一個節(jié)日，首先應該了解節(jié)日的what， when， who， how幾個要素。利用討論問題收集信息，打開寫作思路：What's your favourite festival？/ When do you celebrate the festival？/ What do you usually do during the festival？/ How do you celebrate the festival？/ Why do you like the festival best？

用學過的萬圣節(jié)的信息導入寫作框架，利用以上問題，層層深入，緊扣寫作任務，激活學生有關寫作內容的信息，讓學生有話可說。鼓勵學生課后將自己的文章制作成海報，用蠟筆和顏料裝飾，并擇優(yōu)在班級學習園地展覽。從初中起始年級起就應對寫作教學制定計劃，安排課時，定時定量操練，培養(yǎng)寫作習慣，并始終貫徹在整個初中英語教學階段。

【案例二】8B Unit 5 Good manners ——Task

布置寫作任務——創(chuàng)建網(wǎng)頁宣傳圖書館文明禮儀Manners in the school library，將學生分好小組，教學中，在黑板上列出疑問詞when， what， where， who， how， why，要求學生仔細觀察左圖，在表格中羅列五個問題并相互給出答案。接著讓學生討論 What should and shouldn't we do in the school library？ 教師根據(jù)表格中的問答，布置學生思考并整理寫作思路，列出寫作提綱：

寫作前列出大綱是個很好的習慣，它是文章的整體框架。提問和回答能拓展思路，激活寫作信息。以學生互相提出的問題并思考的答案為基本點，搭建寫作教學支架。左右兩圖對比，圖書館的good manners和bad manners一目了然。完成文字敘述，設計網(wǎng)頁，鼓勵學生多運用書上的重點句型，并提醒注意段落設置和內容分布。

（二）搭建情境支架，激活寫作信息

運用與寫作任務主題相關的圖片、視頻等資料搭建寫作情境支架，激活學生思維，提取與寫作相關的信息，激發(fā)寫作興趣。

【案例三】7B Unit 2 Neighbours ——Task

寫作任務：完成博客——My neighbourhood，首先呈現(xiàn)一張小區(qū)示意圖，并提問What is in the neighbourhood？ 引導學生用there be句型進行描述。繼續(xù)提問Where is...？ 復習near， across the street， around the corner， in front of， behind， next to， opposite等介詞及介詞短語。可以放大小區(qū)某些場景，繼續(xù)提問What do you or your family usually do there？ 接著告訴學生陽光小區(qū)的鄰居遇到了一些問題，如何幫助他們解決。

該寫作任務是對幾部分內容的整合，從描述我的小區(qū)入手，讓學生對小區(qū)各個場所的地理位置有一個直觀的認識并能描述與這些場景有關的活動，接著通過游戲讓學生幫助小區(qū)居民解決生活問題，將學生引入主線軸，介紹社區(qū)開展的活動：Health Centre，F(xiàn)ix-it Club，Job Group，Art & Design Group，English Corner等等。學生參考范文，學習寫作方法，注意提醒學生，并非所有的信息都要寫進作文，可以根據(jù)需要篩選和排序。學生完成后上臺介紹各自的小區(qū)，配好圖片示例，仿佛置身自己的小區(qū)。

（三）搭建圖形組織，整理寫作內容

圖形組織是一種組織性的思維工具，以主題為中心，通過線條、箭頭、方框、圓形等方式將各級主題的關系用隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。在寫作教學中，我們可以根據(jù)寫作任務的不同主題和體裁靈活使用，幫助學生獲取信息，分析并梳理寫作內容，組織寫作素材，完成寫作任務。

【案例四】8A Unit 1 Friends ——Task

寫作任務：向別人介紹自己的好朋友。先要求學生回答以下問題：What do you think of your best friend？ What do you know about him/her？ 根據(jù)學生的答案提取關鍵詞，同時寫在黑板上：fat/slim， tall/short， pretty/handsome， smiling eyes/long hair/round face， helpful/generous， clever/honest， singing/swimming， football/tennis， to be a teacher/doctor/policeman...，引導學生思考這些關鍵詞并歸類。

根據(jù)學生對好朋友的描述，指導學生對不同人的特征進行歸類。如上網(wǎng)狀圖的呈現(xiàn)，在訓練學生寫作技能時遵循從具體到抽象，目的在于幫助學生學會對寫作內容進行歸類。我們在傾聽學生回答時，要預設關鍵詞板書的位置，為后面的寫作鋪墊。我們要啟發(fā)學生拓寬思路，勇于嘗試，充分運用所學知識進行寫作，不要完全拘泥于范文。

寫作是一種表達方式，寫作教學是借助思維教會學生“用讀者能夠理解的語言和形式表達”。支架式教學要求我們搭建一種合作、 溝通、討論、競爭的課堂文化，讓學生在這種文化的潛移默化下能最大程度地發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們掌握建構和內化所學的知識技能，為學生的獨立探究和互助學習討論奠定基礎，使綜合素質得到提高。

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