寧強(qiáng) 陳森堂

摘要：異步教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，這種教學(xué)方法體現(xiàn)了因材施教的教育理念，有助于針對學(xué)生的個(gè)性特征采用不同的教學(xué)方法來提高其歷史學(xué)習(xí)的有效性、積極性和主動(dòng)性。異步教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用是提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要措施。本文就異步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法;初中歷史;課堂教學(xué)

異步教學(xué)法指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用各種學(xué)習(xí)條件以探究的方式自主獲得知識的一種教學(xué)方法，由以下環(huán)節(jié)構(gòu)成：提出問題—提出學(xué)習(xí)方法—學(xué)生學(xué)習(xí)—了解學(xué)習(xí)情況—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化學(xué)習(xí)。以最好的教育培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基石，是國家綜合實(shí)力提升的關(guān)鍵。歷史是培養(yǎng)學(xué)生對國家情感的重要課程。隨著教育事業(yè)發(fā)展，教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，要更加科學(xué)、系統(tǒng)。異步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的融入，給歷史教學(xué)注入了新鮮的血液，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了初中歷史課程的教育功能。在異步教學(xué)法中，教師可以客觀地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到理想的目標(biāo)。本文論述異步教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實(shí)施方法。

一、異步教學(xué)法在初中歷史課堂中的操作步驟

第一，提出問題。學(xué)生是教學(xué)的主體。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考提出見解，逐步培養(yǎng)自主思考能力，讓學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師在上課之前寫好教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)問題，以問題的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，問題要有啟發(fā)性，應(yīng)具有開拓思路的作用，為學(xué)生提供開放式的教學(xué)環(huán)境。在部編版七年級歷史上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》鞏固統(tǒng)一措施的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下問題：

1.秦朝為加強(qiáng)封建統(tǒng)治，在中央和地方分別采取了什么措施？

2.秦朝為鞏固統(tǒng)一，在經(jīng)濟(jì)、文化和思想上分別采取了什么措施？

3.秦朝為維護(hù)統(tǒng)一，在北方和南方分別采取了什么措施？

4.以上這些措施對國家的發(fā)展分別有什么重要意義？

前三個(gè)問題屬于基礎(chǔ)性的問題，大部分學(xué)生借助課本文字材料、圖片材料能夠自主探究得出結(jié)論;第四個(gè)問題是一個(gè)難度較大的問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對知識的理解得到深化。這樣既幫助學(xué)生構(gòu)建了基礎(chǔ)知識體系，又鍛煉了學(xué)生分層解析、整合歷史知識的能力。

第二，提示學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁?！奔寄艿男纬呻x不開有效的指導(dǎo)。教師在提出問題后，不僅要引導(dǎo)學(xué)生研讀課本，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對解決問題的方法給予提示，更要提供學(xué)習(xí)方法，在部編版八年級歷史下冊第五課《三大改造》中，教師提出問題后，簡要地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，如：按照時(shí)間順序理清三大改造的內(nèi)容;按照各行業(yè)的特點(diǎn)，對改造內(nèi)容進(jìn)行梳理;根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)理解各行業(yè)的改造方式，以及各種改造方式的使用背景等，根據(jù)這些知識點(diǎn)的并列關(guān)系，讓學(xué)生以列圖表“畫歷史”的方法把這些知識點(diǎn)串連成線，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，從了解到理解，從理解到感悟，把課本知識內(nèi)化為自己的東西。

同時(shí)要注意對不同群體的學(xué)生，要有針對性地提出要求，問題要由易到難，給出方法，做到均衡，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，在教師提出問題、指示解題方法后進(jìn)行，且占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)分為四部分。（1）學(xué)生要根據(jù)教師提出的問題，進(jìn)行教材的閱讀，在閱讀中要做到精讀與略讀相結(jié)合，一定要注意閱讀與思考并駕齊驅(qū)，做到“眼到”“心到”，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，在思考的過程中，對書本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行自主標(biāo)記，以便輔助記憶，對于閱讀中遇到的不能理解及認(rèn)識不到位的知識點(diǎn)要做標(biāo)記，作為聽課的重點(diǎn)內(nèi)容。（2）通讀后列出簡明提綱。歷史是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于歷史知識的把握，需要準(zhǔn)確且系統(tǒng)。通過列提綱可以再現(xiàn)整個(gè)歷史階段的發(fā)展進(jìn)程，學(xué)生也可以對整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有清楚的認(rèn)識。通?？刹捎脙煞N提綱形式：一種是知識網(wǎng)絡(luò)形的學(xué)習(xí)提綱，根據(jù)教材內(nèi)容的貫通性，將教材各章節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行分類，在每一類中詳細(xì)列出知識點(diǎn);一種是問答形式的學(xué)習(xí)提綱，把教材各章節(jié)知識點(diǎn)，通過問答的方式羅列出來，學(xué)生在一問一答的過程中可以加深對問題的理解，把握問題的本質(zhì)，對歷史概念也能形成連續(xù)的認(rèn)識。（3）解決老師創(chuàng)設(shè)的問題，在同學(xué)們的討論中得到答案，自悟自得、自我啟迪、互學(xué)互補(bǔ)，回答問題一忌照抄材料，二忌生搬課本，三忌不假思索，要緊扣問題，對已學(xué)知識進(jìn)行發(fā)散性思維。組織問題答考，內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，合乎邏輯，要用簡明扼要的歷史語言，不斷提高分析、歸納、總結(jié)、概括、提煉、比較、創(chuàng)新分析問題和解決問題的能力。（4）樂于探究、主動(dòng)挖掘更深層次的知識，勤于動(dòng)手查詢資料，或者詢問老師。

第四，教師了解學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要觀察學(xué)生，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回正軌，并對解題方法進(jìn)行示范。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時(shí)，要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。教師在臺下巡視時(shí)，若學(xué)生提出的問題較簡單，教師則可小聲給予解答;若學(xué)生提出的問題是本節(jié)課的重點(diǎn)，且是難點(diǎn)，已有大多數(shù)學(xué)生提出，教師則應(yīng)集體指導(dǎo)，并給予適當(dāng)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握。

第五，探討學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師通過提問等方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后期，積累問題是必然的。對于積累的問題，學(xué)生不能通過綜合分析解答，教師應(yīng)提供幫助，解答學(xué)生的疑問，并通過互動(dòng)的形式相互學(xué)習(xí)，加深印象。

第六，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師對課堂知識歸納總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類解答，可安排學(xué)生分組討論，充分開拓學(xué)生思維，讓他的主動(dòng)思考問題，鞏固知識，這樣學(xué)生會達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。對依然存在疑問的學(xué)生，鼓勵(lì)他們在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)探討，充分提高課外自主學(xué)習(xí)的積極性。教師對重難點(diǎn)要給出系統(tǒng)的詳細(xì)的知識框架，一些重要的問題要給出明確的概念，以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、異步教學(xué)法的三種指導(dǎo)方式

第一，個(gè)別指導(dǎo)。針對不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，以及歷史學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式及性格有所差異，學(xué)生所能理解及汲取的知識有所不同，同樣的知識，有的同學(xué)理解得比較好，有的同學(xué)理解比較困難，基于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如七年級下冊歷史第八課《百家爭鳴》，涉及豐富的國學(xué)知識，對與七年級學(xué)生來講，完全理解是比較困難的，對孔子的思想他們有一定的理解，但對墨子、孟子等思想，則了解不多，比較陌生。因此教師要進(jìn)行梳理，將各學(xué)派的創(chuàng)始人及其思想的主要內(nèi)容列出表格，變成系統(tǒng)化的知識。

通過這個(gè)知識框架可有效幫助大部分學(xué)生記憶諸子百家的概況，利于整體把握，培養(yǎng)學(xué)生歷史整合及分析能力，若課外閱讀積淀豐富的學(xué)生想繼續(xù)深入探究，可以有針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解。

第二，分類指導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)的深入，尤其在初中，學(xué)生兩極分化開始，學(xué)習(xí)程度有了較大的區(qū)別，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)的學(xué)生，已經(jīng)有了足夠的固定的系統(tǒng)性知識基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)知識掌握欠缺的學(xué)生，知識體系則存在大小不同的漏洞，因此，教師在課堂上有必要進(jìn)行分類指導(dǎo)，基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生可以進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。知識掌握不牢固的學(xué)生則應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏。

第三，集體指導(dǎo)。集體指導(dǎo)多用于文化歷史大背景的介紹，為全班學(xué)生普及相關(guān)的知識常識與背景，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在七年級下冊第十八課《三國鼎立》這一課中涉及臺灣問題，教師必然會闡述這樣的觀點(diǎn)：“臺灣自古以來是我國不可分割的一部分，祖國統(tǒng)一一定會實(shí)現(xiàn)?！边@樣教學(xué)就有點(diǎn)兒空洞，沒有說服力。如果先概述歷史背景，從東漢末年到三國鼎立使分裂的中國走向局部的統(tǒng)一，是歷史的進(jìn)步，為后來西晉的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。然后縱觀中國歷史的發(fā)展進(jìn)程，得出分裂是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的潮流，那么我們有理由相信中國的統(tǒng)一是不可阻擋的歷史潮流，今天的海峽兩岸的分離只是暫時(shí)的，在不久的將來祖國一定能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一。以史料激活課堂，學(xué)生的理解就會深刻。

總之，異步教學(xué)法能充分顯現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重對學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提高教學(xué)效率的實(shí)用的教學(xué)方法。

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