鐘小玲

【摘 要】高校心理健康教育作為新形勢背景下提升與改善高校德育工作的關鍵內容。大多數(shù)高校思政教師不但負責大學生思想政治教育，還負責大學生心理健康教育。理清二者關系前提下，積極推動高校思政教育與心理健康教育的高校融合，充分彰顯出高校思政教師對于心理健康教育的重要作用，具有十分關鍵的理論與實際意義。

【關鍵詞】心理健康教育;思想政治教育;角色定位

【中圖分類號】G44 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0044-01

前言

傳統(tǒng)模式大學生思政教育，主要是講學生表現(xiàn)的問題習慣性的聯(lián)系到“思想問題”，教育方法運用由上至下的傳統(tǒng)模式，對“心理問題”予以嚴重忽視。高校宣傳推廣心理健康教育理念與知識，則需充分發(fā)揮思政教師的重要作用，重視心理健康教育的雙向互動，重視溝通交流與耐心傾聽等。對學生身心特點與思想情況和發(fā)展規(guī)律做出充分掌握，保持健康積極心態(tài)的前提下，引導學生養(yǎng)成正確健康的三觀，以此為大學生綜合全面發(fā)展提升提供可靠保障。

一、影響大學生心理健康的主要問題

1.學習方面。

大學學習對于時間、課程的規(guī)劃與安排、授課與學習方式等軍統(tǒng)高中存在較大的差異，少數(shù)法學生進入大學校園之后，無法充分適應全新的生活學習環(huán)境，產生適應不良以及無法適應等心理障礙，少數(shù)學生對學習專業(yè)無法產生學習興趣等，基于此，少數(shù)學生無法找到正確合理的處理方法，出現(xiàn)逃課、沉迷網絡等不良現(xiàn)象，身心產生匹配，久而久之出現(xiàn)焦慮、煩躁等情緒，致使無法恢復正常學習，并出現(xiàn)心理疾病。

2.情感方面。

戀愛與性心理的健康發(fā)展，對大學生心理健康發(fā)展具有十分重要的作用與影響。由于大學生年齡發(fā)展到青春期，性生理發(fā)展成熟。不過其處理具體問題的能力依然存在明顯不足，若產生失戀等情感方面問題，則會對其自身認識、學習生活以及情緒和人機交往等造成嚴重影響，嚴重情況還可能存在輕生的錯誤行為。

二、高校思政教師角色定位方法與途徑

1.明確教育存在的一致性。

思政教育與心理健康教育作為高等教育關鍵構成，使素質教育的關鍵內容。兩者彼此之間相輔相成，思政教育能夠對心理健康教育做出統(tǒng)籌指導，心理健康教育則成為思政教育的關鍵心理基礎。兩者根本目的存在一致性，作用以及效果之間則彼此促進。心理健康教育同思政教育主要是教育培養(yǎng)高校學生全面綜合的發(fā)展，重視心理健康教育，為思政教育的全面落實奠定基礎，唯有大學生心理健康，心理素質優(yōu)秀且健全，具備對情緒的自主控制，方可對自身進行正確客觀的認識與審視，對自身做出客觀真實的全面評價，以此接納思政教育人員的正確觀點并外化為自身優(yōu)秀正確的行為。大學生唯有培養(yǎng)正確積極的三觀，方可有效促進心理健康教育的全面深入[1]。

2.明確教育存在的差異性。

思政教育與心理健康教育盡管存在聯(lián)系，不過兩者彼此之間同樣存在差異性。理論基礎以及方法與內容方面存在明顯區(qū)別，切勿混為一談。思政教育主要以馬列主義、毛澤東思想與鄧小平理論以及科學發(fā)展觀為重要指導方向，重在育德;心理健康教育則依托行為、人文主義以及精神分析等心理學理論，借助心理學方法，遵循心理發(fā)展規(guī)律，重點教育培養(yǎng)學生優(yōu)秀心理素質，重視人格的健全與發(fā)展，重視潛能開發(fā)。思政教育通常采取灌輸與接收的方法，心理健康教育則基于心理學理論，采取心理咨詢、調查以及測驗等方法，重視學生的積極參與。此外，思政教育存在明顯的時代特點，主要是培養(yǎng)學生具備明辨是非曲直的能力，追求高尚情操與思想;心理健康教育則是為了解決處理學生在學習、戀愛、人際交往等方面存在的心理障礙，進行心理干預與調節(jié)，增強學生自控、自律能力，其尊重并理解學生具備的價值與人生觀[2]。

3.將教育方法與策略進行緊密結合。

目前，大學生價值觀表現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，高校思政教師需尊重其價值觀，日常學生管理階段，尊重其自主權，防止將自身價值觀進行強硬灌輸，不應通過權威性與身份進行說教，與此同時，靈活掌控價值中立原則，切勿運用“價值完全中立”以及“價值干預”的傳統(tǒng)思政教育方法與模式。需緊隨時代發(fā)展，堅持以人為本的原則，將教育方法與策略進行緊密結合。防止直接與反復不斷的宣傳教育，杜絕思政教育存在的理論化以及形式化等傳統(tǒng)教育模式，重視心理干預以及提前預防，增強處理問題的目的性與針對性，運用案例分析，構建心理健康檔案，對重點問題與目標采取實時全面監(jiān)測[3]。

4.增強思政教師心理素質與素養(yǎng)，彰顯教師心理角色。

高校思政教師作為大學生心理健康教育的重要指導者，是心理健康的傾聽者與示范者。思政教師針對學生進行管理階段，不但要教育培養(yǎng)學生正確積極的三觀，還需同學生彼此之間采取溝通交流與互動，對經驗進行分享，起到榜樣示范的作用，指引學生重視并關注心理健康教育。對學生心聲做出用心傾聽，進入學生內心世界，方可對學生做出充分認識與了解，教育學生，幫助學生，促進大學生心理健康的全面教育培養(yǎng)。

結論

高校心理健康教師務必不斷強化培養(yǎng)自身優(yōu)秀理論知識與專業(yè)技能水平，運用不同方法，加強心理健康教育的大力宣傳與全面普及。除此之外，高校思政教育還需重視對優(yōu)秀教師團隊的全面培養(yǎng)，參考心理健康教育專業(yè)人員的教育培養(yǎng)方法與制度標準，將思政教育與心理健康教育進行緊密結合，教育階段將二者進行融會貫通，對大學生做出系統(tǒng)科學的教育培養(yǎng)，為其道德素質、思想覺悟、心理健康的全面發(fā)展提供可靠保障。

參考文獻

[1]郭霞.大學生心理健康教育視域下高校思政教師的角色定位研究[J].時代文學（下半月），2015，15（05）：175-176.

[2]李海峰.論高校思政課教師角色定位[J].西部素質教育，2015，26（01）：9-12.

[3]沈春英，張巍.慕課背景下大學生心理健康教育任課教師角色的轉變[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2017，12（05）：82-84.