【摘 要】復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的“對分課堂”新型教學(xué)模式，其核心理念為將先教后學(xué)與主動學(xué)習(xí)相結(jié)合，講授-內(nèi)化-討論有序進(jìn)行，將其運用于思想政治理論課課堂教學(xué)，較好地起到了激發(fā)思政課堂活力的效果。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;思政課堂;教學(xué)改革

【中圖分類號】G711 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0045-01

信息化時代信息爆炸式擴張、短小精悍的信息更容易吸人眼球，隨著學(xué)生獲取信息的數(shù)量和效率不斷提升、搜索信息的渠道與方式不斷升級，基于教師講授模式的傳統(tǒng)思想政治理課在信息化時代面臨新的考驗：學(xué)生受短平快信息的刺激，對思想政治理論課的關(guān)心度和參與度不高。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，如何創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生捕捉信息的敏銳性和高效率運用于思想政治理論課課堂實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能和學(xué)習(xí)主體地位，對于辦好思想政治理論課和落實思想政治理論課立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

一、對分課堂的提出和教學(xué)理念

2014年春，上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一種新的教學(xué)模式——對分課堂，這是一種以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、行為主義等理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。對分課堂，即先教后學(xué)，合作探究，把先教后學(xué)與先學(xué)后教兩種模式結(jié)合起來，達(dá)到系統(tǒng)高效和激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的雙重效果。

所謂先教后學(xué)，由教師在課堂上講授教學(xué)的重難點知識，教師講授精講留白，充分而不過分引導(dǎo);所謂先學(xué)后教，是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，合作探究，小組討論，全班交流;對分課堂，即是把兩種課堂形態(tài)結(jié)合在一起，強調(diào)先教后學(xué)，也強調(diào)合作探究，學(xué)生在教師講授相應(yīng)知識的框架和重難點后，對所學(xué)知識進(jìn)行自主建構(gòu)，把教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考充分結(jié)合起來。對分課堂在老師講授知識框架和重難點之后，鼓勵學(xué)生課后消化吸收再進(jìn)行隔堂討論，使得知識內(nèi)化于學(xué)生，學(xué)生作為主體運用所學(xué)的知識結(jié)合案例等教學(xué)素材進(jìn)行有效課堂討論與知識輸出，也就形成了“講授-內(nèi)化-討論”三個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。講授是一種高效的知識學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化是激發(fā)主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，高效的課堂討論是知識具體化和展開從而達(dá)到進(jìn)一步明確內(nèi)涵的過程，三者有序結(jié)合推動知識有效傳播。

對分課堂的基本操作流程：

課堂講授（第一堂課教師講授知識原理、框架和重難點）→課后消化吸收（學(xué)生課后獨立個性化學(xué)習(xí)）→課堂討論（通常為隔堂討論、小組討論、全班交流）→評估教學(xué)效果（教師對整體教學(xué)效果進(jìn)行評估）

二、當(dāng)前思政課堂存在的困境

目前高職思想政治理論課課堂存在的主要困境有三方面：

1.學(xué)生對思政課的認(rèn)知存在困境。

部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課理論性和宣傳性過強，教材語言缺少親和力;認(rèn)為思想政治理論課是“副課”，其重要性不如專業(yè)課強的觀點也普遍存在;當(dāng)前高職院校學(xué)生對于學(xué)習(xí)的功利性也更強，思想政治理論課作為德育課程，其學(xué)習(xí)效果并不像專業(yè)技能課一樣能立竿見影取得實踐效果，因而學(xué)習(xí)的興趣不大。

2.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法存在困境。

據(jù)調(diào)查，大部分高職院校思想政治理論課采取傳統(tǒng)的講授方式，形成教師唱“獨角戲”的場面以及學(xué)生學(xué)習(xí)主體性難以激發(fā)的情形，存在一些教學(xué)效果不大理想的情形。

3.教學(xué)效果評估的全面性和準(zhǔn)確性有待加強。

傳統(tǒng)思想政治理論課對學(xué)生的評估主要來自于期末考試與平時的課堂實踐，而平時的課堂實踐考核并不一定與當(dāng)堂的授課內(nèi)容存在緊密結(jié)合的相應(yīng)關(guān)系，所以對于評估學(xué)生對當(dāng)堂的知識點的掌握情況并不十分全面和準(zhǔn)確，因而加強過程性考核對于準(zhǔn)確評估課堂教學(xué)效果具有重要意義。

三、對分課堂教學(xué)模式在思政課堂運用

基于思政課存在的問題，作者在思想政治理論課教學(xué)過程運用對分課堂教學(xué)模式，并取得了一定的成效。以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱概論）建設(shè)美麗新中國的“堅持人與自然和諧共生”的教授為例，本內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生真正領(lǐng)會堅持生態(tài)文明的核心是堅持人與自然和諧共生，教學(xué)的重難點是讓學(xué)生認(rèn)同人與自然是一個有機整體，通過課堂講授、課后消化、課堂討論三個環(huán)節(jié)有序開展，達(dá)到教學(xué)目的。

對分課堂的第一個環(huán)節(jié)是課堂講授（第一堂課教師講授知識原理和重難點），這一環(huán)節(jié)主要是將課程內(nèi)容的理論知識以案例、情景教學(xué)等方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生切身去體會理論的內(nèi)涵。如理解人與自然是一個統(tǒng)一不可分割的有機整體這一觀點時，從一個人的存在不同層次的需求與自然的天然聯(lián)系做推理，一個人生活在地球上，首先在生理層面上，衣食住行各方面都完全依賴于自然界，假設(shè)地球上不再提供糧食，水、清潔的空氣人類將無法存活，雖然糧食、水和空氣是外在于人的存在，但是人的存在離不開這些存在，可以推出人與自然界是統(tǒng)一不可分割的有機整體。那么穿衣、住宿、出行所需要的物資是否也是一樣依賴于自然界提供原材料？人的存在除了生理層面的需求，還有精神、審美等更高層次的需求，這些層面的需求與自然界又存在什么樣的關(guān)聯(lián)？割裂人與自然的聯(lián)系，把自然界當(dāng)作于人之外的一個物資世界，當(dāng)作為了滿足人類的欲望可以隨意取用的資源庫，自然遭受的破壞是不是會反饋到人類身上？這些問題留給學(xué)生去獨立深入思考和學(xué)習(xí)，由自身去弄明白這些問題，就不會覺得“堅持人與自然和諧共生”是一句口號，是一種外在的任務(wù)，而是人類作為自然界的一部分所應(yīng)當(dāng)如是。

對分課堂的第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生課后內(nèi)化吸收，此環(huán)節(jié)是學(xué)生理論聯(lián)系實際的過程，讓學(xué)生通過課堂中推演的方法，在課后分工合作去搜索更多的資料，找出人類與自然界在不同層面的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而推導(dǎo)出人在自然面前所應(yīng)秉持的態(tài)度。這是一個由學(xué)生完成知識體系建構(gòu)的過程。

思政課對分課堂的最后一個環(huán)節(jié)通常是隔堂討論。學(xué)生按照預(yù)先分好的組，把課后搜集的案例或者相關(guān)信息匯總到一起，經(jīng)過討論，整合好形成明確的觀點進(jìn)行課堂展示。此時由學(xué)生表達(dá)出的觀點是通過消化整理，內(nèi)化于己，富有邏輯的展示。學(xué)生通過舉例證明人類在衣食住行離不開自然界，自然滿足人類生理、精神、審美等更高層次的需求，更有同學(xué)在觀點中指出自然指導(dǎo)著人類更好地發(fā)展，因為人類的很多發(fā)明都受到自然界的啟發(fā);自然界的存在早于人類的出現(xiàn)且經(jīng)歷千百萬年形成生機盎然的生命系統(tǒng)，其中蘊涵著生命成長的智慧，因而堅持人與自然和諧共生是生命本身內(nèi)在使然，在自然面前應(yīng)該樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的基本原則，形成人與自然和諧發(fā)展的新格局，加快推進(jìn)生態(tài)文明體制改革。通過深入的討論和信息的整合，學(xué)生從理論的理解上升到情感的認(rèn)同，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動能和思政課堂的教學(xué)效果。

四、對對分課堂在思政課實踐中的評估

引入對分課堂教學(xué)模式主要針對解決傳統(tǒng)思政課堂存在的困境，因而對對分課堂教學(xué)模式教學(xué)效果的評估也應(yīng)該針對傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)中存在的具體問題。根據(jù)定性分析，從學(xué)生層面上來看，評估的重要維度來自于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和知識內(nèi)化的效果，從實踐效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有明顯提升，課堂更加突出了學(xué)生主體性;00后學(xué)生在利用信息化手段方面具有天然的優(yōu)勢，將信息化手段運用于探索思政課堂，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，也加深了學(xué)生對思想政治理論課的正確認(rèn)識和情感認(rèn)同。從教師層面來看，評估的重要維度來自于教師對課堂把控的整體能力的提升程度和教師理論功底的深化程度，對分課堂的運用使得教師在擔(dān)任傳統(tǒng)的講授者的同時承擔(dān)起課堂組織者，并且需要教師有更深厚的理論功底和更全面的對教材體系的理解，教師在組織課堂討論和學(xué)生發(fā)言的時候應(yīng)對課堂情況有所預(yù)設(shè)以及課堂中出現(xiàn)偏差的觀點能夠進(jìn)行合理的糾正，所以對促進(jìn)教師自身教學(xué)科研素質(zhì)與教師隊伍的成長是有重要意義的。從課程考核層面來看，評估的重要維度來自于過程性考核比重的提升和評價過程的全面性，學(xué)生每一次的參與都將成為該課程對其本人考核的重要內(nèi)容，每一次考核評價的累積將形成本學(xué)期學(xué)生過程性考核的主要依據(jù)，平時考核的體系更加全面和準(zhǔn)確。

對分課堂在思政課堂的實踐有效提升學(xué)生對思想政治理論課的正確認(rèn)知和學(xué)習(xí)的主動性、在提升教師理論素養(yǎng)和提升思想政治理論課教學(xué)效果具有一定的促進(jìn)作用。

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作者簡介：王佳靈（1987—）女，碩士，浙江金融職業(yè)學(xué)院助教，研究方向：馬克思主義哲學(xué)，思政課課堂教學(xué)改革。

本文系浙江金融職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革項目“對分課堂模式下高職院校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新研究”（項目編號：jg201822）的研究成果。