馮俊

[摘 ?要] 面對核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學教學，老師要有培養(yǎng)學生自主學習，凸顯“主動”性的意識，也要經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)合作學習的“互動”平臺，還要鼓勵并放手引導學生發(fā)揮“能動”性.“主動—互動—能動”是高中數(shù)學學習的一個學習鏈，是逐層推進的，每個環(huán)節(jié)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是必不可少的.

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);數(shù)學學習;三動模式;學習鏈

2017年版《普通高中數(shù)學課程標準》指出：高中數(shù)學教學以發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，引導學生把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì).提倡獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學習實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展.

教育專家提出“六要素教學方式”，即將教學中的“知識、能力、情意，主動、互動、能動”稱為教學中的六個要素，前三者是新課程要求的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學目標，后三者是新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習三種學習方式或教學策略. 知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標要通過自主學習（主動）、合作學習（互動）、探究性學習（能動）等教學行為來實現(xiàn).

研讀《課標》要求和專家的觀點，我們不難發(fā)現(xiàn)，“六要素教學方式”為基于培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的數(shù)學課堂提供了教學設(shè)想. “主動、互動、能動”在學生的數(shù)學學習中擔當了重要的角色，起到了關(guān)鍵作用. 學習本來就是需要學生不斷內(nèi)化、積極參與才會有收獲的過程.因此，核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學學習，需要老師首先務(wù)必要有培養(yǎng)學生自主學習，凸顯“主動”性的意識，其次，還要不吝時間，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)合作學習的“互動”平臺，讓“師生互動”成為基本要求，力爭讓“生生互動”成為常態(tài)，最后，要鼓勵并放手引導學生發(fā)揮“能動”性，對重難點知識、典型題目開展探究性學習，做延伸思考，開啟數(shù)學“發(fā)現(xiàn)之旅”. “主動—互動—能動”是一個學習鏈，是一個整體，缺少某個環(huán)節(jié)，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都會被打折扣.

學生的這個“研究結(jié)果”其實是“笛卡爾卵形線”，雖然他們沒有“創(chuàng)造”出新的數(shù)學結(jié)論，但是，恰恰這種經(jīng)歷體現(xiàn)了知識的“生成性”，而且這種“生成”是主動的，這樣的學習經(jīng)歷，有助于提高他們的數(shù)學素養(yǎng).

新一輪的課改突出了“數(shù)學核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，6個核心素養(yǎng)都提出了相應(yīng)的三個“水平”要求，這三個“水平”是逐步遞進的，對學生“提出數(shù)學問題，解決數(shù)學問題”等“四基四能”有了明確的要求. 那么，如何通過數(shù)學教學實現(xiàn)“促進學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展”呢？本文給我們老師提供了一個途徑，就是關(guān)注學生數(shù)學學習的“三動”. 每一個數(shù)學課堂都應(yīng)當強調(diào)學生的自主學習，通過自主預習、自主復習等培養(yǎng)他們的學習“主動”性. “生動”的課堂永遠是生在動，“生生互動”要納入教師備課范疇，“師生互動”一定是常態(tài)要求. 學生的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)的能力的提升的源泉，往往來自學生的“能動”. 教師要提供給學生研究數(shù)學的方法，鼓勵學生同伴之間編制貼近學生實際的題目，并交換作答，對一些數(shù)學問題多做延伸思考.

簡言之，對照核心素養(yǎng)的三層次水平要求，高中數(shù)學學習的“三動”是對應(yīng)逐步推進的，“主動”是基礎(chǔ)，“互動”是常態(tài)，“能動”是愿景. 如果能夠真正做到“強調(diào)主動、關(guān)注互動、倡導能動”，就能順利實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).