楊德軍 王禹蘇

摘要當(dāng)前的研學(xué)旅行課程在實(shí)施中仍然存在著缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)、學(xué)生被動參與、評價(jià)體系不健全等問題，影響著課程實(shí)施的質(zhì)量。為此，有必要重新認(rèn)識研學(xué)旅行課程的獨(dú)特價(jià)值，明確其在學(xué)校課程體系中的重要地位；同時把握課程實(shí)施的要點(diǎn)，如課程目標(biāo)要進(jìn)行有效統(tǒng)整和分解、課程內(nèi)容要突出豐富性和自主性、課程實(shí)施要兼顧程序化與靈活性等，以推動研學(xué)旅行課程系統(tǒng)有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞研學(xué)旅行；綜合實(shí)踐活動；研究性學(xué)習(xí)；課程評價(jià)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0012-03

當(dāng)前，研學(xué)旅行在我國各地持續(xù)升溫，各中小學(xué)也利用課時上的解綁和評價(jià)上的改革，在研學(xué)旅行課程體系設(shè)計(jì)、路線精品化建設(shè)、教與學(xué)方式變革、評價(jià)機(jī)制探索等方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。但與此同時，研學(xué)旅行課程實(shí)施效果良莠不齊的現(xiàn)象依然存在。為此，我們有必要對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行深入剖析，重新認(rèn)識研學(xué)旅行課程的獨(dú)特價(jià)值，在把握實(shí)施要點(diǎn)的基礎(chǔ)上推動研學(xué)旅行課程系統(tǒng)有效實(shí)施。

一、聚焦現(xiàn)狀，摸清研學(xué)旅行課程實(shí)施的主要問題

1. 課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)施過程隨意

由于當(dāng)前有些學(xué)校對于研學(xué)旅行課程在學(xué)校三級課程中的定位還不是很清晰，因此對于研學(xué)旅行的教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方式等方面沒有進(jìn)行系統(tǒng)性思考，既沒有形成研學(xué)旅行課程體系，相關(guān)的管理保障體系也不完善。有些學(xué)校甚至將研學(xué)旅行活動直接外包給社會機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致活動實(shí)施帶有很大的被動性和隨意性。由此帶來的結(jié)果是：研學(xué)旅行活動要么變成了淺嘗輒止的觀光游覽，要么變成了“課堂搬家”“換個地方做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)活動，學(xué)生活動體驗(yàn)較差。

2. 學(xué)生被動參與，自主地位難以落實(shí)

美國著名課程理論專家施瓦布的實(shí)踐性課程理論提出，教師和學(xué)生是實(shí)踐課程的主體和創(chuàng)造者，實(shí)踐課程的決策應(yīng)由個體審議到集體審議。但在實(shí)踐中，研學(xué)旅行活動計(jì)劃的制訂往往由教師根據(jù)自己的專業(yè)特長進(jìn)行，較少照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣所在；在活動內(nèi)容設(shè)計(jì)方面往往偏向?qū)W科本位，導(dǎo)致學(xué)生在活動中只是被動地聽講、記錄、做題，而沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動性；在活動開展過程中，教師（或旅行社）全程大包大攬的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生的主體地位難以得到有效落實(shí)。

3. 課程評價(jià)體系不健全，效果難以有效考量

研學(xué)旅行活動的實(shí)施應(yīng)該是行前有計(jì)劃、行中有探究、行后有反思，但實(shí)踐中很多學(xué)校卻出現(xiàn)重探究缺反思、重活動輕評價(jià)的問題。如健全的課程評價(jià)體系中除了學(xué)生，還應(yīng)包括對研學(xué)導(dǎo)師、合作機(jī)構(gòu)（研學(xué)基地）以及課程本身的評價(jià)，但很多學(xué)校在此方面還未充分實(shí)施。在評價(jià)內(nèi)容方面，很多學(xué)校只關(guān)注學(xué)生在知識習(xí)得方面的表現(xiàn)，而忽略了對學(xué)生在活動中體現(xiàn)出來的團(tuán)體協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決等綜合素養(yǎng)的評價(jià)。

二、厘清認(rèn)識，準(zhǔn)確定位研學(xué)旅行課程的獨(dú)特價(jià)值

要想深入推進(jìn)研學(xué)旅行課程，有必要對其價(jià)值和定位進(jìn)行重新認(rèn)識。當(dāng)前，研學(xué)旅行普遍被認(rèn)為是一種自然主義教育、生活教育、休閑教育、志向情趣教育，在這樣的教育觀的指導(dǎo)下，研學(xué)旅行課程屬于后現(xiàn)代課程觀理念下的一種課程新形態(tài)，是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會深刻轉(zhuǎn)型匹配教育綜合改革而誕生的一門新興課程。

從課程特征來看，研學(xué)旅行活動集自主性、實(shí)踐性、開放性、生成性于一體；從價(jià)值取向來看，它不再局限于書本知識的傳授，而是通過旅行為學(xué)生營造實(shí)踐情境，引導(dǎo)他們面對各種現(xiàn)實(shí)問題，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。[1]由此我們可以得出這樣的結(jié)論：研學(xué)旅行活動憑借將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了“開放、多元、生成”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的重要方式和載體，應(yīng)發(fā)展成為學(xué)校校本課程的重要組成部分。

基于此，研學(xué)旅行課程不能演化為“課堂的搬家”，偏重講授，以完成作業(yè)為目的；也不能成為以參觀為主的旅游活動，讓學(xué)生奔走于多個景點(diǎn)，出現(xiàn)游山玩水、回家即忘的現(xiàn)象，“游而不學(xué)”或“學(xué)而不游”都體現(xiàn)不出研學(xué)旅行課程的真正意義。所以，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、科學(xué)可持續(xù)的研學(xué)旅行課程體系，是深入推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行工作的重要任務(wù)。

三、把握要點(diǎn)，推動研學(xué)旅行課程系統(tǒng)有效實(shí)施

1. 課程目標(biāo)要進(jìn)行有效統(tǒng)整和分解

課程目標(biāo)是課程的核心，它影響著課程教材的選擇、課程資源的組織、課程實(shí)施方案的制定以及對課程實(shí)施效果的評價(jià)?；诖?，學(xué)校要綜合多方面考慮，科學(xué)制定研學(xué)旅行課程總體目標(biāo)，要立足促進(jìn)學(xué)生“全面而有個性的發(fā)展”的需要，與學(xué)校的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)相一致，同時要回應(yīng)國家教育政策要求，有利于學(xué)校課程生長和教師專業(yè)發(fā)展。在總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平等進(jìn)行有效的目標(biāo)分解；同時統(tǒng)籌考慮知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等，幫助學(xué)生在活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐和邏輯思辨能力，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全人格品質(zhì)，增進(jìn)社會責(zé)任感和家國情懷。

以北京市東城區(qū)史家小學(xué)分校為例，學(xué)校秉承“多元、靈動、開放”的教育理念，設(shè)計(jì)了“閱世界，悅無界”研學(xué)旅行課程。課程包含“情系史分，相約寧夏·畢業(yè)季”“上海音樂之春”“走進(jìn)諾貝爾·芬蘭瑞典”三個專項(xiàng)課程，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷在不同地域、文化間的探索體驗(yàn)，了解更多的未知世界，在此過程中學(xué)會獨(dú)立思考，提升解決問題的能力。其中“情系史分，相約寧夏·畢業(yè)季”專項(xiàng)課程是針對畢業(yè)年級進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要包括以下目標(biāo)：讓學(xué)生了解地域、區(qū)域地理知識，體驗(yàn)社會狀況；與學(xué)科知識結(jié)合，在實(shí)踐體驗(yàn)中探究學(xué)科問題；在整個課程中加強(qiáng)文化熏陶，了解歷史上的西夏文化；重視品格教育，鍛煉自我管理能力；增強(qiáng)團(tuán)體意識，加強(qiáng)愛國主義教育等。

2. 課程內(nèi)容要突出豐富性和自主性

由于學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此學(xué)校在研學(xué)旅行課程內(nèi)容設(shè)置方面，要深度挖掘利用教育資源，在一次課程活動中設(shè)計(jì)多元化的目標(biāo)和內(nèi)容，以兼顧學(xué)生的個性化需要，為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和發(fā)展提供廣闊的空間。為此，在課程開發(fā)設(shè)計(jì)階段，就要考慮到學(xué)生的知識構(gòu)成和興趣取向，引導(dǎo)學(xué)生參與選擇研學(xué)路線和學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同研制研學(xué)手冊、設(shè)計(jì)研究課題，將學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆x擇者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的參與興趣。

以北京市京源學(xué)校為例，該校的研學(xué)旅行課程以三年為一個周期，共設(shè)計(jì)了“自然與科學(xué)探索”“人文與藝術(shù)體驗(yàn)”“專業(yè)社團(tuán)拓展”三個研學(xué)主題，其中在“自然與科學(xué)探索”主題下，規(guī)劃了長白山、青島、內(nèi)蒙古等多條研學(xué)線路，在每條線路中設(shè)計(jì)了不同的活動領(lǐng)域，組織了豐富的實(shí)踐活動內(nèi)容，提供學(xué)生多元的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)（詳見表1）。同時學(xué)校規(guī)定，學(xué)生可以綜合考慮自身興趣、家庭情況、距離遠(yuǎn)近、時間長短等因素，確定自己想要參與的內(nèi)容，在校期間至少參與三次不同類型的活動。

3. 課程實(shí)施要兼顧程序化與靈活性

在實(shí)踐中，研學(xué)旅行課程實(shí)施方案要進(jìn)行細(xì)化，以保證活動能夠始終圍繞目標(biāo)和主題正常開展。但由于研學(xué)旅行環(huán)境中充滿很多未知因素，如果完全進(jìn)行程序化的安排，那么極有可能打擊學(xué)生探索的積極性。因此實(shí)施方案不能過度設(shè)計(jì)，把學(xué)生管死，要提供學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性和自主性。

為此，研學(xué)旅行活動的設(shè)置可以是半結(jié)構(gòu)化的，具有一定彈性，以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好、優(yōu)勢專長，綜合運(yùn)用調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等多種方法，對研學(xué)目的地的歷史文化、自然環(huán)境等相關(guān)信息及材料進(jìn)行整理分析，并進(jìn)行個性化的成果展示。以北京市二十一世紀(jì)國際學(xué)校為例，該校在研學(xué)旅行任務(wù)單中設(shè)置了豐富的研學(xué)任務(wù)，同時分為個人必做、團(tuán)隊(duì)必做、選做幾個類別，為學(xué)生的自主探索發(fā)現(xiàn)提供了靈活的空間（詳見表2）。

4.課程評價(jià)體系要體現(xiàn)多元性和綜合性

由于研學(xué)旅行是多主體參與的課程活動，因此評價(jià)對象應(yīng)該是多元的，除了對活動本身和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)外，還需要對其他相關(guān)活動主體進(jìn)行評價(jià)，如對研學(xué)導(dǎo)師在組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等方面的情況進(jìn)行評價(jià)，對合作機(jī)構(gòu)（研學(xué)基地）在服務(wù)性、趣味性、知識性、安全性方面進(jìn)行評價(jià)。[2]在評價(jià)主體上也要體現(xiàn)多元性，綜合學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評和家長評等；在評價(jià)內(nèi)容上要體現(xiàn)綜合性，不僅關(guān)注學(xué)生對于研學(xué)手冊、小課題研究等方面的完成情況，更要關(guān)注學(xué)生通過參與研學(xué)旅行課程在能力、態(tài)度、行為習(xí)慣方面的發(fā)展變化；在評價(jià)方式上要突出激勵性和發(fā)展導(dǎo)向，既注重過程性評價(jià)，也可以通過舉辦研究報(bào)告會、征文、攝影、繪畫比賽等后續(xù)活動進(jìn)行成果性評價(jià)，鞏固研學(xué)旅行成果。

以北京市廣渠門中學(xué)為例，每次研學(xué)旅行活動結(jié)束后，學(xué)校都會統(tǒng)一組織填寫三方量表，包括學(xué)生自評量表、家長評價(jià)量表和教師評價(jià)量表。前兩者主要針對學(xué)生個體在知識與視野的拓展、問題的發(fā)現(xiàn)與解決、團(tuán)體合作意識及生活習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)；教師評價(jià)量表主要由教師針對研學(xué)旅行活動過程中課題組的分工情況、研究過程的完整性、研究結(jié)果的創(chuàng)新性等內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校最后再結(jié)合三方量表的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化對課程實(shí)施質(zhì)量進(jìn)行多維評估。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳支奎，楊潔.研學(xué)旅行：培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑[J].課程·教材·教法，2018，（4）.

[2]莫芮.中國中小學(xué)研學(xué)旅行樣態(tài)實(shí)證研究[J].教育科學(xué)論壇，2018，（8）.

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度優(yōu)先關(guān)注課題“北京市中小學(xué)研學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐育人機(jī)制研究”（課題立項(xiàng)編號：CEDA18058）的研究成果。