費(fèi)玲妹

摘要教師作為研學(xué)旅行活動的主要設(shè)計者、組織者和評價者，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行組織、管理與指導(dǎo)的職責(zé)，是助推學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及實踐研究的重要力量。以“南京游學(xué)”項目的策劃、組織為例，闡述教師在綜合實踐活動不同階段的指導(dǎo)作用，包括以專業(yè)視角和研究思維引導(dǎo)學(xué)生整體策劃實踐活動；通過有深度、有高度和有層次的介入，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)與研究鋪設(shè)成長的臺階；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的反思、重建、拓展，延伸活動內(nèi)涵，使學(xué)生在活動中獲得知識、能力和思想的提升。

關(guān)鍵詞研學(xué)旅行；綜合實踐活動；教師指導(dǎo)；深度學(xué)習(xí)；實踐育人

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0018-03

作為實踐育人的有效途徑，研學(xué)旅行已經(jīng)被越來越多的中小學(xué)校納入教育教學(xué)計劃，并且進(jìn)一步與學(xué)校課程有機(jī)融合。教師作為研學(xué)旅行活動的主要設(shè)計者、組織者和評價者，擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行組織、管理與指導(dǎo)的職責(zé)，是助推學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)及實踐研究的重要力量。在研學(xué)旅行活動中，教師如何以專業(yè)視角和研究思維引導(dǎo)學(xué)生整體策劃實踐活動？如何通過有深度、有高度和有層次的介入，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)與研究鋪設(shè)成長的臺階？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的反思、重建、拓展，延伸活動內(nèi)涵，讓學(xué)生在活動中獲得知識、能力和思想的提升？近年來，筆者在實施綜合實踐活動課程的過程中，組織開展了“探尋文化之路”“走進(jìn)博物館”等系列實踐活動，本文僅以筆者在五年級一個班級開展的“南京游學(xué)”項目為例，闡述教師在綜合實踐活動不同階段的角色定位，以期對當(dāng)下中小學(xué)更好地組織研學(xué)旅行活動提供一點(diǎn)啟發(fā)。

一、策劃啟動階段：教師如何“推波助瀾”？

在活動策劃啟動階段，研究主題如何確定，活動方案該由誰來完成，如何保證方案的科學(xué)性與有效性等，這些都是教師需要考慮的關(guān)鍵問題。其實，學(xué)生的研究探索是從活動的策劃與設(shè)計就開始的。因此，應(yīng)該由學(xué)生共同商定活動目標(biāo)，確定研究主題，教師則要在一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上發(fā)揮好指導(dǎo)作用，并且要善于把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)“推波助瀾”，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的研究愿望?！澳暇┯螌W(xué)”項目的確立以及研究主題的確定，便是經(jīng)過了學(xué)生的充分論證與三次集中研討。

1. 引導(dǎo)學(xué)生明確研究主題，理解“游學(xué)”的意義

其一，明晰項目定位，從“旅行”走向“游學(xué)”。在2018年5月舉行的班本課程“走進(jìn)博物館”課程項目研討會上，有學(xué)生根據(jù)前期采訪和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，提出了“走進(jìn)南京”的旅行方案，并針對具體事務(wù)和特色項目展開了熱烈討論，也獲得了大部分學(xué)生的支持。那么，我們此次實踐活動的定位到底是旅行，還是游學(xué)？在尊重學(xué)生創(chuàng)意的同時，我將這一問題拋給孩子們，引導(dǎo)他們展開了第一次大討論。于是，從對“行萬里路，讀萬卷書”的理解，到文化學(xué)習(xí)夏令營的經(jīng)歷，學(xué)生們根據(jù)所搜集的資料以及之前的游學(xué)體驗展開了探討，最終全體學(xué)生決定：修改方案，將項目名稱確定為“南京游學(xué)”，讓大家通過游學(xué)活動收獲更有價值的知識和能力。

其二，明確研究主題，讓“游學(xué)”更有意義。重新定位

的“南京游學(xué)”到底有何不同？應(yīng)該包括哪些項目？如何讓單純的旅行設(shè)計上升為“游學(xué)計劃”？為了保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，我建議學(xué)生組建“南京游學(xué)小組”，從南京的古都特色入手進(jìn)行研究。孩子們分工合作，分別請教歷史老師、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢、到旅行社調(diào)查采訪，查閱大量與南京相關(guān)的歷史資料，最終確定了南京的城市歷史、名勝古跡和博物館等幾個研究專題。第二次研討會之后，我將師生共同擬定的“南京游學(xué)計劃”呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)家長會上，通過家長問卷調(diào)研，獲得了全班97.22%家長的支持。

2. 引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范研究方案，提升活動的價值

當(dāng)學(xué)生對游學(xué)和研究的意義有了新的認(rèn)識后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與項目相關(guān)的資源，尋找個人的研究主題，規(guī)范自己的研究方案。例如：“南京游學(xué)”項目啟動后，我提醒學(xué)生要關(guān)注南京當(dāng)?shù)鬲?dú)特的自然環(huán)境、歷史資源、傳統(tǒng)習(xí)俗和建筑特點(diǎn)等，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫游學(xué)方案。在這個過程中，教師要為學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的游學(xué)方案模板，講解每個板塊的撰寫要求和格式，梳理評價標(biāo)準(zhǔn)，并且要對各個小組進(jìn)行具體指導(dǎo)。經(jīng)過一周的資料準(zhǔn)備與撰寫，大多數(shù)學(xué)生都能完成自己的游學(xué)方案初稿，然后在班級微信群里展示，并且互相點(diǎn)評，提出修改建議，經(jīng)歷一次互學(xué)共進(jìn)的過程。在第三次項目研討會上，學(xué)生又在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了“南京游學(xué)”的日程安排，確定了路線和重點(diǎn)游學(xué)項目。

只有當(dāng)參與者真正理解了活動的價值，活動才更有意義。學(xué)生一次又一次地討論游學(xué)方案的過程，就是深入理解游學(xué)意義、理解實踐活動意義的過程。之前只是想去南京旅行的孩子們，在教師的引導(dǎo)、同伴的影響下，開始學(xué)習(xí)查閱資料，發(fā)現(xiàn)最有價值的場館、歷史遺跡和特色文化，制定自我成長的目標(biāo)。他們從隨意參加到認(rèn)真地制定、修改游學(xué)方案，逐漸認(rèn)識到實踐研究的重要性，并且在這個過程中逐步學(xué)習(xí)自主規(guī)劃、自主管理。在這一階段，教師適時地助推和引導(dǎo)，讓活動的前期準(zhǔn)備更充分，也為游學(xué)的成功奠定了思想基礎(chǔ)。

二、實踐活動階段：教師如何“旁推側(cè)引”？

在實踐活動階段，教師應(yīng)該善于抓住契機(jī)，隨時啟動游學(xué)中的“實踐課堂”，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在活動中感悟，在互動中探究，讓學(xué)生的成長與真實的社會生活相融相生。

1. 針對具體問題開展現(xiàn)場指導(dǎo)

在實踐活動中，教師要賦予學(xué)生足夠的責(zé)任和充分的自主管理空間，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和鍛煉。此次“南京游學(xué)”，我們從項目啟動到物品準(zhǔn)備、旅途評價和注意事項的提醒等都以學(xué)生為主導(dǎo)，一路上，從排隊、參觀、餐飲、住宿，到各種服務(wù)保障，都需要學(xué)生自主規(guī)劃，這就要求學(xué)生學(xué)會更好地管理自己。但是這并不意味著教師可以大撒手。對于學(xué)生在游學(xué)中遇到的問題，教師既要善于未雨綢繆，籌劃在前，也要做到隨機(jī)應(yīng)變，針對具體問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。例如：在長途汽車上，我通過真實情境呈現(xiàn)，針對學(xué)生在乘車、參觀時應(yīng)該遵守的文明禮儀，開設(shè)了一次實踐課堂—“文明禮儀課”，為后期規(guī)范學(xué)生的行為起到了鋪墊作用。又如：為了引導(dǎo)學(xué)生成為更好的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)會在活動中明確責(zé)任，管理好團(tuán)隊，我根據(jù)第一天活動中反饋的問題，通過具體案例開設(shè)了一堂“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力”實踐課，指導(dǎo)孩子們理解什么是責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。

2. 聚焦研究問題走向深度學(xué)習(xí)

活動前制定的研究方案會幫助學(xué)生有序地展開調(diào)查與探索，但有時也會限制他們的研究與發(fā)現(xiàn)，此時就需要教師及時進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，為學(xué)生提供切實有效的幫助。

例如：在參觀南京博物院時，大部分同學(xué)收獲了實物圖片、文字介紹、重點(diǎn)講解、現(xiàn)場采訪等材料，但也有部分學(xué)生對自己的研究產(chǎn)生了疑惑。如有一位學(xué)生之前確定的研究主題是“竹林七賢與榮啟期磚畫”，但是現(xiàn)場參觀時，他發(fā)現(xiàn)與其他國寶相比，磚畫顯得平淡無奇，這讓他有些困惑：為什么這樣一幅磚畫會成為博物院的三大國寶之一？我適時啟發(fā)他可以就這個問題展開深入思考并提出自己的猜測，然后求教于博物院的專業(yè)講解員……最后他不僅尋求到了答案，而且探究的過程也讓他體會到了研究之樂，讓他對自己的研究主題有了新的思考。

3. 將行走的足跡轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)現(xiàn)場

在研學(xué)旅行中，教育者還要善于運(yùn)用獨(dú)特而敏銳的思維，不失時機(jī)地利用沿途的人、物、景，隨時隨地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開研討和探索，讓每一個行走的足跡都轉(zhuǎn)化為鮮活生動的學(xué)習(xí)現(xiàn)場。

例如：在侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館外，一座聳立的黑色雕像讓原本自由說話的孩子們一下子安靜下來，整個雕塑無聲地沖擊著每個人的心靈。面對此情此景良久，我走到隊伍前面，引導(dǎo)學(xué)生展開了一場“現(xiàn)場演講”：“從這座雕像，我發(fā)現(xiàn)了什么？感受到什么？”學(xué)生們陸續(xù)站了出來，面對身后成百上千的游客，從容地走上“講壇”，表達(dá)自己的感悟與思考。學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的講述也打動了許多現(xiàn)場參觀的游客。我想，這才是真正用心用情的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)評價階段：教師如何“因勢順導(dǎo)”？

在總結(jié)和評價階段，教師的引領(lǐng)尤為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)有深度地總結(jié)提煉，開展多元評價，形成研究報告，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的融合與延伸，由此進(jìn)一步提升探索研究的能力，走向思想和精神的成長。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自評與互評

當(dāng)學(xué)生既是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者，又是評價的執(zhí)行者時，這樣的評價更有實踐指導(dǎo)意義。我鼓勵學(xué)生們曬出自己的評價表，對自己在實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，也鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評。學(xué)生自己制定的評價表中，除了生活能力、人際交往能力及學(xué)習(xí)方面的評價，很多學(xué)生也列出了學(xué)習(xí)成果展示的目標(biāo)。例如：有個學(xué)生為此次游學(xué)設(shè)定了物品準(zhǔn)備、行李打包、景點(diǎn)參觀、文明禮儀等13項評價標(biāo)準(zhǔn)?；顒咏Y(jié)束后，他給自己的評價是八項得三星，五項得兩星，并且在自我評價中寫道：“通過這次游學(xué)，我學(xué)到了很多本領(lǐng)，不僅自我管理能力增強(qiáng)，還學(xué)會了管理小組，而且也了解了很多中國歷史知識。”相對而言，學(xué)生自定的評價標(biāo)準(zhǔn)更加個性化，也更有針對性，一些自我成長欲望較強(qiáng)的學(xué)生會有更高的要求，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也會有自己滿意的收獲。同時，自定評價標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生游學(xué)過程中的行為起到了約束作用，激勵他們更積極地參與實踐活動。

教師的評價則應(yīng)具有更多的示范性和導(dǎo)向性，一方面，教師要對學(xué)生的研究成果給予充分肯定和鼓勵，并指出不足及改進(jìn)建議；另一方面，教師基于專業(yè)視角的評價也可以幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)和提煉研究成果。

2. 幫助學(xué)生融合與重建

實踐活動結(jié)束后，每個學(xué)生會根據(jù)自己的喜好與特長，選擇作文、美篇和PPT等多種方式呈現(xiàn)游學(xué)收獲。相比常規(guī)的作業(yè)方式，學(xué)生更樂于完成這樣的作業(yè)。但是筆者一直在思考，如何讓實踐活動更有深度，學(xué)生的探索更有廣度？因此，在這一階段，教師要及時關(guān)注學(xué)生的研究情況，并及時給予其點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

例如：筆者利用多種方式與每個參與活動的學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵他們?nèi)诤嫌螌W(xué)中的所思所悟以及新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步深化自己的研究主題，撰寫好研究報告。經(jīng)過幾天的梳理與修改，學(xué)生們的研究主題更加聚焦于自己真正想探究的問題，如“南京大屠殺紀(jì)念館前后雕塑的對比研究”“博物館藏品的保存與維護(hù)”“中國古代房屋的特點(diǎn)和布局”“竹林七賢與榮啟期磚畫因何成為國寶”等。在學(xué)生上交的研究報告初稿中可以看出，很多學(xué)生從最初對一個小問題的關(guān)注，正在走向多層面多維度的深度思考。例如：有個學(xué)生在參觀了侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館后，深受觸動，便決定以“南京大屠殺紀(jì)念館前后雕塑的對比研究”為主題，重新進(jìn)行研究，并且形成了自己的研究報告。這樣的研究報告不只是一份簡單的活動總結(jié)，更是融合了多學(xué)科、多領(lǐng)域知識的有意義的研究成果。

3. 鼓勵學(xué)生拓展與延伸

實踐活動的意義不僅在于實踐當(dāng)時，還在于對學(xué)生實踐結(jié)束后的影響?！澳暇┯螌W(xué)”項目結(jié)束后，“延續(xù)”學(xué)習(xí)還在繼續(xù)，不同層面的資源也在班級內(nèi)陸續(xù)分享。例如：有學(xué)生搜集了關(guān)于南京歷史和南京的博物館的資料，有學(xué)生找到了與南京有關(guān)的電影電視，還有學(xué)生整理了與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的故事與詩歌……這些豐富的材料，引領(lǐng)著學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍和電影電視等不同途徑又經(jīng)歷了一次多層面多領(lǐng)域的“南京游學(xué)”，這是對現(xiàn)實游學(xué)的補(bǔ)充和深化，也是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的新起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生分享自己的研究成果，有學(xué)生開始閱讀《南京大屠殺》和二戰(zhàn)歷史，有學(xué)生誦讀和研究穆旦詩歌《贊美》，從中深入體會抗日戰(zhàn)爭時期人們的苦難……

看到學(xué)生在行走中得到歷練，在研究探索中收獲成長，筆者由衷地感到欣喜，雖然一次游學(xué)獲得的知識是極其有限的，但是這些活動在學(xué)生心中留下的印記會成為一粒種子，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)生發(fā)出無限的可能。這也是實踐活動的價值和意義所在吧。

（編輯 謝 凡）