宋雅文

習作一直是語文學習中的難點，老師怕教，常常在指導時感到無計可施;學生怕寫，一聽到寫作文就頭疼。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)憑借其獨特的優(yōu)勢為傳統(tǒng)的教育行業(yè)帶來了革命性的浪潮，有力地推動了教學方法的創(chuàng)新。《語文課程標準》指出：語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。同樣，它與互聯(lián)網(wǎng)也有著特有的“親密關系”。新時代背景下大數(shù)據(jù)的產生，正在悄悄改變著習作教學的生態(tài)，它使兒童的寫作更加自由、真實、有趣，為小學習作教學探索了一種新的方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學習作教學的變革趨勢

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的習作教學開展，其目的就是讓學生享有舒適的表達媒介，形成適切的習作策略和能力，讓習作真正回歸到人和生活中來，發(fā)展核心素養(yǎng)，涵養(yǎng)生命底蘊。

1. 從訓練走向表現(xiàn)。長期以來，我們習慣將習作教學稱為習作訓練，因此，所謂的習作教學被簡單地化解為學生在教師的“訓”下進行習作練習。這種重寫作結果取向式的習作，難以調動學生的興趣，沒有訴諸學生的需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺的運用，恰恰可以幫助我們改善當下的習作教學實踐環(huán)境：個性化解讀、資源共享、線上互動與及時反饋等各項需求均能得到很好的滿足。云學習的理念融入學生的學習行為，使習作的“表現(xiàn)”能夠兼顧“訓練”，從“訓練”走向“表現(xiàn)”，最終讓學生利用數(shù)字化的平臺學寫作，會改習作，能賞習作，讓言語生命自由伸展、自覺“表現(xiàn)”。

2. 從技能培養(yǎng)走向精神發(fā)展。傳統(tǒng)的習作教學總是以一副嚴肅的面孔出現(xiàn)在學生面前，從審題、選材，到要求、方法……只是機械式地進行習作知識的灌輸和習作技能的重復。在日常教學中，“技術活”“手藝活”成為習作教學的代名詞，它的目的仿若成了培養(yǎng)會寫作的技藝之人?！皩W生成為教師訓練的工具，習作課堂成為工匠的操練場，學生完全喪失了主體地位”。其實，習作是一個人思想感情、文化積淀、閱讀生活經(jīng)歷的總和，是一個人情感、思維、智慧的結晶?；诨ヂ?lián)網(wǎng)問題化的學習，其最大的價值則是網(wǎng)絡學習共同體所構建的一種新課程的實踐形態(tài)與協(xié)商。

3. 從模式化走向個性化。傳統(tǒng)的習作要求束縛了學生的手腳，縱觀他們的習作會發(fā)現(xiàn)內容往往千篇一律，缺乏新意，文章中很難看到屬于他們那個年紀特有的思維靈性。受課堂學習時間的限制，這樣的習作教學很難將學生個性化寫作與教師量體裁衣的指導融合在一起。因此，方法指導、習作實踐、評價反饋等等均呈割裂狀態(tài)。學生由構思到寫作，再到師生評價后的修改，耗時較長。一段時間后，教師方才將結果評價反饋給學生，容易錯過對學生寫作過程指導的最佳時間。而移動互聯(lián)網(wǎng)時代則以其強大的回復、點贊等互動功能，化滯后評價為即時反饋，將及時肯定、激勵和及時指點、糾偏的功能發(fā)揮到了極致。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學習作教學的實踐探索

1. 多方喚醒——打造習作心理場。以往的習作教學模式往往就是教師根據(jù)教材或學段要求提出一個習作主題，三言兩語地對學生的習作進行一些簡單地分析講解，大部分學生是在對主題還沒有理解或者毫無靈感的狀態(tài)下就被迫進入習作狀態(tài)。因此，我們常常可以看到孩子抓耳撓腮半天也寫不出幾個字，最后草草完事。其實很多時候，學生缺少的不是生活，而是缺少喚醒記憶的途徑與指導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，微課等現(xiàn)代技術的出現(xiàn)，讓學生在視覺、聽覺等多重沖擊下，不自覺地被帶入情境，從而發(fā)自內心地“有話要說”“有情想表”，所寫之文也會更加有血有肉。

南京市電教館上線了42集習作微課，供廣大師生家長觀看使用。每一集微課都是10分鐘左右，圍繞不同年級教材中的習作訓練進行情境式演繹。通過營造具體真實的或擬真實的寫作任務場景，誘發(fā)學生的習作欲望。微課的間隙以及結尾會適當?shù)爻尸F(xiàn)本次習作的要求以及小技巧，有目的、有指向地引導學生自由表達與交流，讓他們的寫作靈感在對話、討論中落地生根。鑒于此，在每次習作教學開展前，我都堅持給孩子們播放相應的微課視頻，孩子們反響熱烈，很有興趣，習作欲望空前高漲。借此機會我又引導孩子們關注微課中那些他們常常忽略卻是最為精華的部分，如關于表達方式的提示：文章細節(jié)如何滲透、環(huán)境描寫怎樣體現(xiàn)人物內心、如何還原對話場景等。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生的習作態(tài)度有了很大的轉變，從習作篇幅、內容話題、寫作角度等方面均有了較大的拓寬與創(chuàng)新。

微課的出現(xiàn)，為學生打造了習作的心理場，喚醒了他們不得不說的“故事”，讓他們能夠在語言文字里生長出屬于自己的獨特靈魂。

2. 多樣資源——激活習作合力。閱讀與習作往往是分不開的，在大數(shù)據(jù)時代，學生接收信息的方式趨于多元化，他們能夠傾聽到多種不同的聲音，也能夠自由地參與、交流、表達。每個孩子的表達能力不一，所以需要汲取的營養(yǎng)也應各取所需。在這種背景下，“灌輸”的教學模式顯然不符合學生的“胃口”，不適應時代的發(fā)展，容易引起學生的排斥心理。而“傳播”的教學模式則明顯更加適合當前互聯(lián)網(wǎng)大潮：多樣資源的呈現(xiàn)，利于改變學生的被動狀態(tài)，調動多種感官的參與，在演示、交流、碰撞中為他們提供寫作資源、素材的補給，并為其情感的積淀和迸發(fā)提供廣闊的空間，使其“腦洞大開”。如我在百度云平臺建立了一個云存儲，將習作學習的公共資源、視頻音頻文件、課外資料等相關資料素材上傳到該平臺，并將材料進行分門別類地歸納：寫人、寫事、寫景、狀物、名人故事、生活趣事等等。同學們可以自主登錄下載自己所需要的資料，與此同時大家搜集到什么好的資料，也可以上傳到該平臺，從而構建了班級自己的習作資料“云”，實現(xiàn)素材與資源的交互共享。

3. 多維參與——構建習作共同體?；ヂ?lián)網(wǎng)思維促使學習共同體的形成：習作不一定僅僅是個人的感受，不僅僅是單一的對話方式，全方位的關注以及技術的革新為寫作過程中的隨時交流提供了無限保障。在日常習作過程中，我們可以嘗試改變傳統(tǒng)的學生獨立寫作方式為學生小組或相互交流式的寫作方式。寫作小組可以是4人小組，亦可動態(tài)切換成“作者——編輯——讀者”群體等。將能力、水平相近的學生組合成4人小組，通過QQ群、微信群、微信公眾號等平臺，汲取信息、調整結構、分析內容……第一時間互相交流，互相促進。這種教學實踐優(yōu)化了“寫”的過程，學生的習作可以通過組員的同步協(xié)助實現(xiàn)更為細致入微地呈現(xiàn)、分析，更為直觀明了地反饋、調整和改善，無形中“逼迫”學生在寫作時要使出“渾身解數(shù)”，寫出更好的文章。這種實踐體現(xiàn)了自主的“寫讀結合、交流驅動、互動生成”，對學生而言，是有生長、有動力、有意義的。

4. 多元評價——延伸習作觸角。習作評價是習作教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是一種連續(xù)性的評價?！墩Z文課程標準》明確指出：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼耍處煹呢熑卧谟趲椭鷮W生學會自己修改習作，讓學生成為習作批改的主人。過去，學生習慣于習作在合上作文本的那刻就戛然而止，后面的修改、評講、完善似乎與自己沒有多大關系，而現(xiàn)如今利用互聯(lián)網(wǎng)我們可以將學生的習作傳輸?shù)矫恳粋€學生面前，把修改權還給學生，讓班級的所有學生都能夠通過閱讀別人的習作來提升自己。同時，習作者也可以借助別人的修改來重新定位自己的文章。當然，在學生相互評價的過程中，作為教師，我們要對學生的習作進行梳理、歸類、總結，比如拿出同一題材的習作進行一次在線話題討論，讓學生評議他們是從哪些不同的角度入手的，又是通過什么樣的表達來體現(xiàn)，有什么優(yōu)點又有哪些不足，學生可以在線交流、補充，從而在分析、比較中得到啟示。

此外，在傳統(tǒng)的作文講評結束后，通常我們只會采取簡單的方式對少數(shù)優(yōu)秀文章加以表揚，或者表揚的力度不夠，一定程度上這也造成了學生寫作動力的不足。在平時的習作成果發(fā)布中，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，我在班級的微信公眾號內設置了優(yōu)秀習作展選板塊，命名為“小小作家”。該板塊定時更新，不斷地從學生的習作中挑選優(yōu)秀的文章發(fā)布。此外作為獎勵，被發(fā)表的習作者可以開設專門版面，進行在線問答，給同學們分享自己的習作經(jīng)驗與收獲，并獎勵他組織下一次的習作評選。當然，有興趣的同學還可以根據(jù)習作內容配上相應的插圖、附上朗誦錄音，讓文章的呈現(xiàn)更立體化。

內容、思維、評價與發(fā)表是習作的四個關鍵元素，“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，使得它們的發(fā)展都有了前所未有的便利。在操作過程中，我們還需要不斷地思考，避免其僅僅停留在追求感官娛樂的層面，更要往個性化表達的高層次上去發(fā)展。作為教師，我們需要將“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念不斷落實，在“創(chuàng)響”中守常圖新，讓學生易于動筆，樂于表達，真正形成以學生為主體的習作教學的新生態(tài)。

（作者單位：南京市百家湖小學）