摘要：抓住事物特征開展寫作訓(xùn)練，嘗試從“觀察—篩選—方法—修改”四個(gè)維度關(guān)注寫作具體過(guò)程，把相對(duì)抽象的抓事物特征的要求轉(zhuǎn)化為可操作性的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

關(guān)鍵詞：觀察;篩選;方法;修改

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！彼^“特征”就是區(qū)別于其他事物的標(biāo)志?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生習(xí)作往往寫物形象模糊、不得要領(lǐng)，寫人千人一面，難以區(qū)別。本文試從“觀察—篩選—方法—修改”四個(gè)維度關(guān)注寫作具體過(guò)程，把相對(duì)抽象的抓事物特征的要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物特征，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

訓(xùn)練目標(biāo)明確，學(xué)生才會(huì)在寫作前抓住事物特征進(jìn)行觀察，篩選典型素材，學(xué)生才會(huì)在寫作中抓住事物特征進(jìn)行構(gòu)思、修改，教師的評(píng)改才會(huì)緊扣訓(xùn)練目標(biāo)，提高評(píng)改的有效性、指導(dǎo)的針對(duì)性。明確的訓(xùn)練目標(biāo)是確保寫作能抓住事物特征的有力抓手。為了讓深度寫作定位準(zhǔn)，訓(xùn)練到位，教師首先從改進(jìn)作文本和日記本入手，設(shè)計(jì)了帶有訓(xùn)練目標(biāo)的作文專用紙和日記本。

一、用體驗(yàn)單的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察事物特征

生活是語(yǔ)文的源頭活水，寫作中教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫自己最熟悉或最喜愛(ài)的事物，使其生動(dòng)再現(xiàn)所寫事物的具體特征。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生善于細(xì)致觀察周圍的事物，并將觀察到的東西變?yōu)樽魑摹?/p>

活動(dòng)，是學(xué)生體驗(yàn)的載體。教師設(shè)計(jì)、開展不同主題的語(yǔ)文活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，調(diào)動(dòng)各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手力”，讓學(xué)生把觀察的結(jié)果記錄在體驗(yàn)單上，由此充分感受事物的形與味、聲與色、動(dòng)與靜等各方面的特征，讓觀察為寫作鋪路架橋，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)致的觀察和記錄觀察結(jié)果就是作文。

例如，開展《家鄉(xiāng)的味道》寫作訓(xùn)練時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“舌尖上的味道”體驗(yàn)單，引導(dǎo)學(xué)生從色、香、形、味四個(gè)角度觀察美食，感受、體驗(yàn)制作過(guò)程。設(shè)計(jì)“人物描寫素材積累”體驗(yàn)單，教師可引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面、多角度觀察人物，把握人物特點(diǎn)。設(shè)計(jì)“研學(xué)之旅”體驗(yàn)單，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，從不同角度觀察景物獨(dú)特性，并把個(gè)人感受融入其中。設(shè)計(jì)“難忘的活動(dòng)”體驗(yàn)單，結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生選取各類活動(dòng)中體驗(yàn)深刻的一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致觀察。抓住個(gè)體和群體人物的特征以及觀眾、環(huán)境等營(yíng)造氛圍，從多角度為寫事、寫場(chǎng)面積累素材。

初中記敘文寫作基本以人、事、物、景為主要內(nèi)容，體驗(yàn)單的形式能幫助學(xué)生明確觀察對(duì)象，明白觀察內(nèi)容，明了觀察方法。通過(guò)體驗(yàn)式的“作文寫生”，提供素材積累的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特征，記錄事物的特征，以解決學(xué)生“寫什么”的難題。

二、比較思辨，篩選典型素材

借助體驗(yàn)單，學(xué)生積累了大量的寫作素材，面對(duì)海量信息，有的學(xué)生在寫作中卻顯得茫然無(wú)措。其根源不是缺少寫作素材，而是缺乏篩選可用素材的能力。為解決學(xué)生“為什么寫它”的問(wèn)題，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖、五分鐘交流對(duì)比，梳理“抓住事物特征的多個(gè)素材”，引導(dǎo)學(xué)生從緊扣主題、選準(zhǔn)寫作對(duì)象、抓典型特征三個(gè)方面學(xué)會(huì)篩選典型素材。

以“春天，遇見(jiàn)最美的你”作文訓(xùn)練為例。首先設(shè)定寫作目標(biāo)：一是多角度選材;二是寫人要貼切，寫事要詳略得當(dāng)，寫景要情景交融;三是要有明確的中心。然后教師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，梳理素材積累中最能凸顯主題的素材。第一思維發(fā)散點(diǎn)是：“你”可以是什么？可以是人物、事件、景物。而后逐一談起，為什么是這個(gè)人、這件事、這個(gè)景物，她或它“美”在哪？你從哪些地方感受到這種美？

人物：中考體育800米考試的跑道上，你咬緊牙關(guān)奮力奔跑，追夢(mèng)的少年最美。

事件：母親的聽(tīng)力下降日益加重，父親卻在巨大的電視音量里甘之如飴，父親的陪伴最美。

景物：槐花飄香的季節(jié)，總會(huì)想起80多歲的奶奶把冰柜里冷凍的一包包槐樹花捎給忙碌的兒女，幸福與金錢無(wú)關(guān)，無(wú)私的母愛(ài)最美。

然后學(xué)生也以思維導(dǎo)圖的形式，回憶生活中與“最美的你”有關(guān)的所有素材，概述寫什么，怎么樣（特征），為什么（性格品質(zhì)）。對(duì)照思維導(dǎo)圖，學(xué)生先自我審視刪除不夠典型的素材，然后班級(jí)內(nèi)以“素材+思考”形式進(jìn)行五分鐘交流，師生共同賞析評(píng)說(shuō)，提升篩選素材的能力。

作文寫什么很重要。我們的思維導(dǎo)圖、五分鐘交流對(duì)比梳理“同一主題的多個(gè)素材”，就是引領(lǐng)學(xué)生抓住事物特征，圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，提升學(xué)生篩選有價(jià)值、有意義素材的能力。

三、范文引路，訓(xùn)練寫作目標(biāo)

通過(guò)一課一得到單元綜合訓(xùn)練、課內(nèi)到課外專題訓(xùn)練，讓學(xué)生有章可循，學(xué)會(huì)“怎么寫”。

（一）從一課一得到單元綜合訓(xùn)練

發(fā)揮教材范文的作用，立足單元整體，將抓事物特征的單元訓(xùn)練目標(biāo)形成一條學(xué)習(xí)鏈貫穿其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何抓事物特征的寫作主題的序列訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合具體文章，提取確立每課相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，突出隨文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)一課一仿、一課一得，有的放矢地進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，之后通過(guò)單元綜合訓(xùn)練以幫助學(xué)生達(dá)成單元訓(xùn)練的目標(biāo)。

以七年級(jí)語(yǔ)文第一單元為例，單元教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練重點(diǎn)是“用心觀察和感受生活，從尋常小事入手，寫出自己的真情實(shí)感”，單篇課文仿寫點(diǎn)確立為：

《草原》——寫景中融入感受——仿“草原風(fēng)光圖”寫一段景物描寫。

《丁香結(jié)》——使用比喻、擬人修辭，調(diào)動(dòng)感官，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等角度描摹事物——仿《丁香結(jié)》描寫一種你喜歡的花草樹木。

一課一得是化整為零，將抓住事物特征寫作分解為一個(gè)個(gè)的單項(xiàng)訓(xùn)練，而單元綜合訓(xùn)練則是整合每課所學(xué)寫作方法，進(jìn)行1+1>2的立體表達(dá)。從一課一得到單元綜合訓(xùn)練就是構(gòu)建抓事物特征寫作的體系，有助于學(xué)生由淺入深地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）從課內(nèi)到課外專題訓(xùn)練

從課內(nèi)到課外專題訓(xùn)練就是著眼于抓事物特征的某一類文章，關(guān)注一種寫作思路，培養(yǎng)一種思維過(guò)程。

以九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《落葉》一課為例，寫作訓(xùn)練目標(biāo)是“仿照《落葉》的寫作思路，寫一篇托物言志的散文”。首先，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)概括《落葉》段落大意，梳理本文的寫作思路。再拓展研讀《幾生修得到梅花》《一顆小桃樹》，對(duì)照《落葉》寫作思路，回顧對(duì)比、襯托等寫事物特征手法，梳理文章思路。接著，總結(jié)提煉“托物言志”類文章的寫作方法。

一是選準(zhǔn)所托之物。即所選物象與要表達(dá)的志向情感等有神似之處。二是選準(zhǔn)描摹角度。抓住所托之物與表達(dá)主旨的相似點(diǎn)進(jìn)行細(xì)膩傳神的描寫。三是巧用修辭描摹，使文章生動(dòng)形象。四是結(jié)構(gòu)起承轉(zhuǎn)合，情感漸進(jìn)，水到渠成點(diǎn)出主旨。五是描寫與感受相融合，抒發(fā)哲理要獨(dú)到。

然后教師出示下水作文《花盆中的主角》，讓學(xué)生邊讀邊圈畫文中“有什么景物”“怎么樣（找特征）”“像什么（辨修辭）”，分析教師如何運(yùn)用抓特征的寫作方法進(jìn)行寫作。最后學(xué)生參照寫作方法進(jìn)行寫作構(gòu)思。

由課內(nèi)到課外專題訓(xùn)練，以篇達(dá)類，為學(xué)生提供了一條具體的寫作路徑：“選擇——觀察——描摹——構(gòu)思——主旨”，讓學(xué)生對(duì)這一類文體的寫作形成比較明晰、生動(dòng)的表達(dá)，解決了學(xué)生“怎么寫”的問(wèn)題。

四、微寫作課，升格二次作文

這里的升格訓(xùn)練是基于寫人敘事整篇文章的一個(gè)基本要求，提升人物、事件、景物描寫的表現(xiàn)力，以突顯文章主題。為達(dá)到這個(gè)目的，教師針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)在分析、總結(jié)學(xué)生一次作文中的問(wèn)題后，設(shè)計(jì)指導(dǎo)升格微寫作課，就事物特征不夠鮮明的問(wèn)題進(jìn)行的局部訓(xùn)練。將“這一篇”升格為“這一類”，將對(duì)“這一個(gè)”學(xué)生的指導(dǎo)升格為對(duì)“這一類”學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)二次作文，彌補(bǔ)不足，鞏固優(yōu)勢(shì)。

在《這就是我》的寫作訓(xùn)練中，教師針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的外貌描寫“臉譜化”不能表現(xiàn)人物個(gè)性、選取事件不典型不能凸顯人物個(gè)性品質(zhì)、景物描寫不能突出人物形象三個(gè)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)升格的三個(gè)微寫作課。

微寫作課一：人物描寫。訓(xùn)練目標(biāo)：抓住外貌特征，以形傳神。具體做法：一是例文引路，引導(dǎo)學(xué)生回顧《音樂(lè)巨人貝多芬》中的外貌描寫。貝多芬愁苦的臉、蓬亂的頭發(fā)、十分陳舊甚至是不整潔的衣飾，反襯出他堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志和對(duì)音樂(lè)的無(wú)比熱愛(ài)。讓學(xué)生明白描寫外貌要通過(guò)人物外在特點(diǎn)表現(xiàn)人物神韻。二是方法示范，出示觀音菩薩圖片，對(duì)比分析教師和《西游記》中對(duì)觀音菩薩的外貌描寫“身上穿一領(lǐng)淡淡色，淺淺裝……”觀音端莊、慈祥，衣著樸實(shí)、典型，讓學(xué)生了解要抓住典型外貌透視人物內(nèi)心世界。三是升格指導(dǎo)，學(xué)生審視自己的作文，思考如何就外貌描寫進(jìn)行修改。

微寫作課二：事件描寫。訓(xùn)練目標(biāo)：選取典型事件，以事寫人。一是借回憶《西游記》中印象最深的人物并闡釋原因，讓學(xué)生理解“以事寫人”的含義。二是出示學(xué)生例文，分析這件事能否寫出我“愛(ài)讀書”的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受人物應(yīng)“活”在典型的事例中。單個(gè)事例，不刻意追求事件的完整性;多個(gè)事情，應(yīng)注意詳略結(jié)合。三是同桌交流修改事例。

微寫作課三：景物描寫。訓(xùn)練目標(biāo)：描寫景物特點(diǎn)，烘托形象。以《最后一課》“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地歌唱;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”為例，分析這段景物描寫有什么特點(diǎn)？烘托了小普郎士怎樣的性格？由此讓學(xué)生體會(huì)如何抓住景物特征進(jìn)行描寫才能突出人物形象。

升格訓(xùn)練的目的是解決學(xué)生出現(xiàn)的不能抓住事物特征進(jìn)行選材和描寫這一帶有普遍性的問(wèn)題，因而升格指導(dǎo)課不能面面俱到，要抓住典型問(wèn)題重錘敲打，評(píng)講和修改也要依此抓主要問(wèn)題對(duì)癥下藥。

文章千變?nèi)f化，寫法各有不同。抓事物特征深度寫作實(shí)踐探究永無(wú)止境，希望通過(guò)教師的“多點(diǎn)”嘗試能對(duì)學(xué)生寫作的無(wú)所適從進(jìn)行精準(zhǔn)援助。

作者簡(jiǎn)介：曲艷妮（1981—），女，山東省威海市城里中學(xué)二級(jí)教師，主研方向?yàn)轶w驗(yàn)式作文教學(xué)，踐行“寫作即成長(zhǎng)”的教學(xué)主張。