黃宇強(qiáng)

摘要：無(wú)論是古代，還是現(xiàn)代，歷史與故事都有著天然地聯(lián)系，歷史與故事相伴相生。從課程資源的角度來(lái)說(shuō)，故事也是有益的課程資源，能夠響應(yīng)教育改革的發(fā)展。《義務(wù)教育歷史課程改革（2017）》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓歷史教學(xué)符合初中階段學(xué)生的心理特征。”可見(jiàn)，歷史故事可以當(dāng)做課程資源，培養(yǎng)初中生歷史認(rèn)識(shí)、人文情懷以及學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文將談?wù)剼v史故事在初中歷史教學(xué)里的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;歷史教學(xué)

在初中歷史教學(xué)里，應(yīng)用“歷史故事”符合新課改做好歷史教學(xué)的要求，十九大報(bào)告里，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“講好中國(guó)故事，呈現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提升國(guó)家文化軟實(shí)力?！痹谡n堂上，教師應(yīng)當(dāng)充分利用史料的價(jià)值，重點(diǎn)培養(yǎng)初中生時(shí)空觀念、史料實(shí)證以及家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)。歷史教材是初中歷史教學(xué)的重要資源，也是教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，在歷史教科書走向“一本化”的教學(xué)趨勢(shì)下，一線教師必須重視起歷史教學(xué)工作，挖掘豐富的課本資源，構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)。

1歷史故事在初中歷史教學(xué)里的重要價(jià)值

歷史故事與歷史教學(xué)相伴相生，在應(yīng)用故事資源的過(guò)程中，要滿足新課改的需求，迎合初中生形象思維的發(fā)展。首先，歷史故事相較于呆板的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)富有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，可以形成對(duì)歷史史實(shí)的濃厚興趣。其次，故事是歷史傳承最為直白、通俗的形式，是重要的歷史教學(xué)補(bǔ)充資源，最后，“讀史以智”，初中生讀史可以感受到歷史的溫度，以史為鑒，觸摸歷史的脈搏，在歷史課堂教學(xué)里，有著重要價(jià)值。在新課改的要求下，一線初中歷史教師更要重視學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變“師為本”的課堂模式為“生為本”，讓學(xué)生在課堂上，不僅局限于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更要滲透文化意識(shí)，將豐富的歷史故事資源應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)的歷史情境，提高初中生的學(xué)習(xí)興趣。

2歷史故事在初中歷史教學(xué)的策略

由上文可知，將歷史故事作為初中教學(xué)資源，有著重要的價(jià)值，其不僅可以激發(fā)初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)其感性的認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而形成良好的歷史核心素養(yǎng)，有如下教學(xué)策略：

2.1利用歷史故事引出概念

歷史概念教學(xué)是初中歷史里的重要內(nèi)容，在教學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)該借助歷史故事，幫助學(xué)生感知?dú)v史表象，進(jìn)而激發(fā)其歷史探究的興趣?？傮w來(lái)說(shuō)，歷史是一門重視理解能力的學(xué)科，增強(qiáng)初中生對(duì)歷史概念的理解是提升其學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)其對(duì)歷史概念的掌握。比如，在教學(xué)“東晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解“東閥土族”在歷史上的特殊地位，可以借助“王與馬，共天下”的故事，引發(fā)學(xué)生的討論，用歷史故事生動(dòng)地呈現(xiàn)東晉初期的政治局勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)歷史概念，用故事促進(jìn)其對(duì)歷史概念的掌握。

2.2解讀歷史故事促進(jìn)學(xué)生理解

眾所周知，歷史是由“人”創(chuàng)造的，但是初中歷史教科書卻多出現(xiàn)概括性的結(jié)論，而不注重對(duì)歷史的情境性描寫，初中生往往只能觸摸到歷史知識(shí)的“骨架”，而難以觸碰到歷史知識(shí)的“靈魂”，所以在學(xué)習(xí)歷史時(shí)缺乏深度與生命力。因此，在歷史課上，教師可以對(duì)歷史故事適當(dāng)解讀，幫助學(xué)生理解，以此，學(xué)生才能深入歷史史實(shí)，加深理解。比如，在教學(xué)“元朝的統(tǒng)治”時(shí)，這一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容是“行省制度”的影響，其有效鞏固了元朝的統(tǒng)治，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解，教師可以以“漢中為何被腰斬”的故事為主題，讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，進(jìn)而理解“行省制度”，明白當(dāng)時(shí)的漢中發(fā)生的事件。接著，教師拿出漢中區(qū)域的地圖，為學(xué)生介紹在漢朝和唐朝時(shí)期，漢中地區(qū)都是完整的屬于地方行政機(jī)構(gòu)管理，但是到了元朝卻被一分為二，被劃給兩個(gè)省管理，經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生明白了，行省制度割裂了自然疆界，有效遏制了地方勢(shì)力的發(fā)展。用故事解讀的方式，幫助學(xué)生理解章節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，可以起到事半功倍的效果。

2.3追溯歷史故事啟迪學(xué)生思維

學(xué)生評(píng)價(jià)歷史能力的形成，必須要建立在掌握史料的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生辯證思維才能引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)歷史，在歷史傳播的過(guò)程中，深入挖掘故事的方方面面，精心挑選故事資源，讓初中生的歷史思維在探究中成長(zhǎng)。比如，在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，可以用學(xué)生熟悉的“孟姜女哭長(zhǎng)城”的故事為導(dǎo)線，讓學(xué)生結(jié)合自身的歷史知識(shí)解讀中國(guó)歷史。孟姜女哭長(zhǎng)城的故事原型來(lái)自于《左傳》，學(xué)者普遍認(rèn)為這個(gè)故事與秦始皇有著密不可分的關(guān)系，體現(xiàn)了統(tǒng)治者對(duì)百姓的壓迫與奴役。在追溯歷史故事的過(guò)程中，啟迪初中生思維品質(zhì)，可以顯著提升其歷史思維。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中歷史與故事有著密不可分地聯(lián)系，在教學(xué)歷史的過(guò)程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變的融合歷史故事進(jìn)行教學(xué)，不斷提升初中生思維品質(zhì)，促進(jìn)其良好歷史思維的形成。

參考文獻(xiàn)

【1】張琦.故事資源應(yīng)用于七年級(jí)歷史課堂研究【D】.四川師范大學(xué)，2018.