滑繼春

摘 ?要：留守的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，健全而有效的家庭教育對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，可現(xiàn)實(shí)卻是留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離，親情缺失，家庭教育缺位。為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，首先要普及和深化家庭教育知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展各種形式的家庭教育活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)端正教育思想，樹(shù)立正確的家教觀念。同時(shí)要選好代理監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)聯(lián)系，應(yīng)盡可能地找有幫扶能力和較高文化水平的親友做留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人，依據(jù)子女的性格特點(diǎn)等與代理監(jiān)護(hù)人商討好教育的策略與辦法，并與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活情況。

關(guān)鍵詞：留守兒童 ?家庭教育 ?問(wèn)題 ?對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年為改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況而進(jìn)入城市務(wù)工，其中有相當(dāng)一部分沒(méi)有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在農(nóng)村，于是就形成了一個(gè)特殊的未成年人群體---留守兒童。這些留守的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，健全而有效的家庭教育對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用?？涩F(xiàn)實(shí)卻是留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離，親情缺失，家庭教育缺位。由此而帶來(lái)的一系列問(wèn)題，成了留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵所在，因此解決留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題迫在眉睫。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）留守兒童教育主體變更

父母的外出工作，留守兒童家庭教育的主體變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，另外有一小部分是被家長(zhǎng)送到個(gè)人辦學(xué)機(jī)構(gòu)寄宿托管。老年人由于是隔代撫養(yǎng)，大多對(duì)孫輩較溺愛(ài)，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿(mǎn)足而疏于管理，甚至對(duì)其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，孩子們?cè)跓o(wú)原則的縱容和過(guò)分的疼愛(ài)中，形成了自私和以自我為中心的性格。如我所知道的小剛就是一個(gè)留守兒童，他三歲就跟隨爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶對(duì)他有求必應(yīng)。若他與同學(xué)發(fā)生矛盾，爺爺一定會(huì)第一時(shí)間不問(wèn)青紅皂白去為孫子出氣，總以為是別人欺負(fù)了小剛。久而久之，小剛養(yǎng)成任性、放縱、自以為是的性格。目前他還是個(gè)小學(xué)生，但每天不是在家鬧著不愿上學(xué)，就是在課堂上趴著睡覺(jué)。老師對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育，他還跟老師對(duì)著干。而寄住在托管機(jī)構(gòu)的孩子，教育管理則更加淡薄。在托管機(jī)構(gòu)里一般只管留守兒童的吃穿，不便或者不善于對(duì)孩子進(jìn)行管理教育，再加上寄宿托管的孩子良莠不齊，同伴之間排擠、打罵現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，孩子也很難產(chǎn)生歸屬感，致使一些托管兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

（二）父母的教育內(nèi)容和教育方式不當(dāng)

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，父母的教育對(duì)兒童是最直接最有效的教育。但是正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望。留守兒童的父母本身就是一個(gè)特殊的群體，他們希望通過(guò)到城鎮(zhèn)“淘金”改變家庭的狀況，其所經(jīng)歷的艱辛是不言而喻的，他們的身心壓力很大，而且得不到合理的宣泄，孩子成了他們的精神寄托，他們的希望。由于受自身文化水平的限制，又缺乏科學(xué)指導(dǎo)，使留守兒童的父母在家庭教育上容易形成兩極分化：一種情況是只注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少關(guān)心孩子其他特別是心理的發(fā)展情況，缺乏與孩子的耐心溝通，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受。長(zhǎng)此以往，必將在父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使留守兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。另一種情況是感覺(jué)由于在感情方面虧欠孩子，便拼命用金錢(qián)物質(zhì)彌補(bǔ)，心里知道自己對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有指導(dǎo)，出于逃避心理對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不敢碰觸。家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的不聞不問(wèn)，直接導(dǎo)致留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)采取“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，毫無(wú)進(jìn)取之心。如小強(qiáng)和小潔是親兄妹，由于父母長(zhǎng)期在外打工，他們只能和年邁的爺爺奶奶生活在一起。小強(qiáng)是哥哥，性格內(nèi)向，不善表達(dá)，有心事從來(lái)都是在心里憋著。父母離家出門(mén)打工，他雖然不舍但從未說(shuō)過(guò)一句“我不讓你們走”，只是夜晚在被窩里偷偷哭;妹妹小潔則相反，經(jīng)常向父母要這要那，若是沒(méi)得到滿(mǎn)足，就不依不饒。

有的外出打工父母已經(jīng)意識(shí)到了應(yīng)對(duì)孩子實(shí)行有效監(jiān)管，可是總覺(jué)得鞭長(zhǎng)莫及，如何實(shí)施遙控管理，不少家長(zhǎng)方法貧乏。他們大多選擇以金錢(qián)為誘餌，以打罵為教育方式，以學(xué)習(xí)成績(jī)判定子女成長(zhǎng)的優(yōu)劣，成績(jī)好則給以金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再不合理的要求也滿(mǎn)足孩子;成績(jī)差則一頓打罵，大部分的家長(zhǎng)對(duì)“打”、“罵”等教育方式的采用是隨機(jī)的，無(wú)視孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，更沒(méi)有考慮這些方式會(huì)帶來(lái)什么樣的后果。像這種“重物質(zhì)，輕精神;重學(xué)習(xí)，輕德育”的現(xiàn)象在留守兒童的家庭教育中占有一定的比例。

（三）過(guò)分依賴(lài)于學(xué)校

近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校教育在國(guó)家的重視下的確有了較大改觀。但是，農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長(zhǎng)了農(nóng)村家庭教育的惰性。有的農(nóng)村家長(zhǎng)過(guò)分依賴(lài)學(xué)校，認(rèn)為自身能力有限，只要把孩子交給學(xué)校就放心了，削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。還有的家長(zhǎng)意識(shí)到自身教育水平落后，想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)到教學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校，認(rèn)為這樣就一勞永逸了。殊不知，良好的家庭教育是兒童能夠健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。家庭教育與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的感情性，潛移默化的滲透性，決定了在人的成長(zhǎng)中不可替代的作用。家長(zhǎng)這種不健全的教育觀念使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理、行為習(xí)慣等系列問(wèn)題很難得到及時(shí)有效地解決。

二、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）普及和深化家庭教育知識(shí)

家庭教育的過(guò)程是孩子與父母互動(dòng)的過(guò)程，只有在雙方共同參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流和溝通，才能收到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。但目前大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)或代理監(jiān)護(hù)人的教育觀念陳舊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)孩子的發(fā)展需求。因此要積極開(kāi)展各種形式的家庭教育活動(dòng)以幫助家長(zhǎng)端正教育思想，樹(shù)立正確的家教觀念。通過(guò)培訓(xùn)，讓他們深知“沒(méi)有教育不了的孩子，只有不會(huì)教育的父母”。家長(zhǎng)學(xué)校作為提高家長(zhǎng)素質(zhì)的主要基地，尤其要引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育，保持良好的親子關(guān)系，這是一種無(wú)法代替的教育資源，也是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是將來(lái)他們踏入社會(huì)，影響其終身發(fā)展的重要因素之一。在家庭教育的內(nèi)容方面，美國(guó)家庭教育專(zhuān)家史蒂文先生對(duì)此說(shuō)得非常透徹：“家教最基本的內(nèi)容不是教孩子掌握多少知識(shí)，而是教會(huì)孩子怎樣與他人建立聯(lián)系，怎樣面對(duì)困難，怎樣處理生活中遇到的一些難題?！备改负捅O(jiān)護(hù)人應(yīng)清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容。

（二）選好代理監(jiān)護(hù)人并加強(qiáng)聯(lián)系

家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)的主要工作。父母外出打工之前一定要為子女選擇好代理監(jiān)護(hù)人，應(yīng)盡可能地找有幫扶能力和較高文化水平的親友做留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人，依據(jù)子女的性格特點(diǎn)等與代理監(jiān)護(hù)人商討好教育的策略與辦法。外出務(wù)工的父母一定要與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行交流，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)生活情況。要適時(shí)回到孩子身邊，讓孩子感到父母一直在關(guān)愛(ài)他（她）。要協(xié)助代理監(jiān)護(hù)人做好對(duì)子女的教育工作，做到既不放任自流也不嬌寵溺愛(ài)，做到嚴(yán)與愛(ài)的結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智，促使子女即使父母不在身邊的情況下也能健康成長(zhǎng)。如一個(gè)名叫曉彤的留守兒童，跟隨祖父母一起生活，在四年級(jí)時(shí)因?yàn)橥瓴怀勺鳂I(yè)而欺騙家長(zhǎng)和老師。為了教育好這名學(xué)生，老師及時(shí)與家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，家長(zhǎng)得知后立刻放下工作，回到孩子身邊與其交流。從那以后，每次家長(zhǎng)會(huì)孩子的媽媽都會(huì)不辭辛苦從北京趕回來(lái)，從未缺席。孩子從中真切地感到了媽媽的愛(ài)，變得性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)刻苦，在六年級(jí)時(shí)被評(píng)為“優(yōu)秀畢業(yè)生”。

（三）家長(zhǎng)不能“溜守”

“陪伴是最好的教育”，家長(zhǎng)雖然不能時(shí)時(shí)在孩子身邊，但是，陪伴是必須的。家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，以便隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教育?，F(xiàn)在信息傳遞方便快捷，父母盡量通過(guò)微信、視頻等方式與孩子做心靈保健互動(dòng)，多鼓勵(lì)孩子父母寫(xiě)信，多聽(tīng)孩子傾訴，真正做到缺位不缺職。

父母可以把自己在外打工的見(jiàn)聞以及背井離鄉(xiāng)的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡講給自己的孩子，這將對(duì)他們產(chǎn)生著潛移默化的影響。家長(zhǎng)也可利用假期將孩子接到自己打工的城市共同學(xué)習(xí)生活一段時(shí)間，使孩子們開(kāi)闊眼界，同時(shí)培養(yǎng)親情。父母可以用與孩子在一起的這段時(shí)間，對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，并通過(guò)自己的言傳身教，讓孩子學(xué)好修身的第一課。

留守兒童的健康成長(zhǎng)需要社會(huì)的共同關(guān)注，我們希望通過(guò)加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和農(nóng)村教育環(huán)境的改善，讓有條件的兒童盡快隨父母進(jìn)城學(xué)習(xí)生活，讓繼續(xù)留守的兒童能夠得到更好的教育。讓我們共同攜手，為孩子們以及整個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)美好的未來(lái)。

（責(zé)任編輯：曉角）