孫道靜

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，不僅有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能更好地保障課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文主要針對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)具體實(shí)踐進(jìn)行深入分析，以期能夠切實(shí)提高各個(gè)層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，滿足新課程要求。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐

隨著新課程改革理念的深入，越來越多的高中學(xué)校開始在教學(xué)工作中應(yīng)用分層教學(xué)，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，從而使各個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能夠取得進(jìn)步，為后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的運(yùn)用意義

教師應(yīng)正確認(rèn)識分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要意義。

（一）有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得其對人才需求越來越大，對教育問題更加重視。實(shí)踐調(diào)查顯示，大多數(shù)人更加注重孩子的實(shí)踐教學(xué)，而分層教學(xué)的應(yīng)用可充分體現(xiàn)這一觀念。在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程存有一定的抗拒心理，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。

（二）提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在同樣的問題，即遇到困難就向教師或成績較好的學(xué)生尋求幫助。長期下去，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)便不會思考，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。而應(yīng)用分層教學(xué)，可幫助不同層次的學(xué)生，對其實(shí)施針對性的教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，主動思考問題并解決問題。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)個(gè)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展情況，將學(xué)生實(shí)踐能力作為教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和數(shù)學(xué)能力以及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的愛好程度進(jìn)行合理劃分。實(shí)踐證明，分層教學(xué)可提高學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性的可能性，從而滿足其學(xué)習(xí)需求。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層

為了保證分層教學(xué)在應(yīng)用中的效果，數(shù)學(xué)教師首先要結(jié)合分層教學(xué)的定義，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，通常情況下分為三組，分別為基礎(chǔ)文化組、鞏固提高組和嚴(yán)謹(jǐn)競爭組。這三組學(xué)生成績差異顯著，教師需要結(jié)合實(shí)際，對不同層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方式。

（二）進(jìn)行分層備課

教師要堅(jiān)持一視同仁，科學(xué)合理地規(guī)劃課堂教學(xué)，對三組學(xué)生實(shí)施不同的教育方式，充分把握課堂時(shí)間。針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的小組，需要較多時(shí)間，這就要求教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，更加注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講解;對于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師可為其布置難度較大的題目，并給學(xué)生留有一定思考時(shí)間。比如在給學(xué)生講解指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識中，教師可將學(xué)生分為兩層，一層學(xué)生要在自學(xué)中了解a>1與01與0

（三）進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進(jìn)行，針對不同層次的學(xué)生制定最合適的教學(xué)方案。教師在給學(xué)生講解《二次函數(shù)》知識時(shí)，針對“基礎(chǔ)文化組”的學(xué)生，需要注重相關(guān)概念教學(xué)，對于涉及到的二次函數(shù)和一次函數(shù)的綜合應(yīng)用則需要適當(dāng)減少課時(shí)。這樣能夠幫助此層學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，便于后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

（四）進(jìn)行分層輔導(dǎo)

對不同組別的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中所花費(fèi)的時(shí)間也不同。對于基礎(chǔ)組學(xué)生，教師在講解基礎(chǔ)知識后，需要花費(fèi)較多的時(shí)間檢查學(xué)生掌握情況，之后讓學(xué)生利用課后時(shí)間鞏固課堂所學(xué)知識;對于優(yōu)秀組學(xué)生，教師可直接進(jìn)入教學(xué)主題，讓學(xué)生就學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)進(jìn)行交流，以此解決問題;而鞏固提高組的學(xué)生不僅需要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要提升自身解決難題的能力。

（五）分層次布置作業(yè)

在此環(huán)節(jié)中，教師需要充分考慮到各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要降低作業(yè)難度，同時(shí)還要注重作業(yè)量的布置;對于中等基礎(chǔ)的學(xué)生，可采用題海戰(zhàn)術(shù)，以此不斷提高其解題能力;對于提高組的學(xué)生，教師要讓這些學(xué)生尋找適合自己的題型，這樣做主要是讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，在實(shí)際應(yīng)用中充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)原則，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得較好的發(fā)展。因而高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要注重分層教學(xué)的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為其實(shí)施針對性的教學(xué)方案，以此有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯有岐.高中數(shù)學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)實(shí)踐研究——以“分層抽樣與系統(tǒng)抽樣”教學(xué)為例[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（22）：22-25

[2]胡蘭.分層教學(xué)在私立高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].廣西民族大學(xué)，2018

[3]杜龍.基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)研究[J].信息記錄材料，2018，19（03）：171-172

[4]羅勝.課程改革下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[D].湖南科技大學(xué)，2017