薛云

【摘 要】在新課改背景下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起了廣大教育者的共同關注，與此同時也出現(xiàn)了不少新型教學方法。在小學英語教學中，教師需以核心素養(yǎng)為導向，結合實際情況運用分層教學策略，讓全體學生均有所進步和發(fā)展，并培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語;分層教學

小學英語以培養(yǎng)學習興趣和教授基本知識、技能為主，由于英語是一門外來語言，其核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、學習能力和文化品格這四個維度。分層教學指的是讓每位學生都可以根據個人需進行自由學習，在核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學中，教師應根據他們的實際情況進行分層，使其在語言、思維、文化和學習方面均有所發(fā)展。

一、結合分層明確主體，培養(yǎng)學生語言能力

在小學英語傳統(tǒng)教學中，由于應試教育理念傾向嚴重，“啞巴英語”現(xiàn)象極為常見，學生的綜合性語言能力較弱，其核心素養(yǎng)更是有待提升。教師可嘗試運用分層教學法，將學生分為學困生、中等生與優(yōu)等生三個層次，明確他們的主體地位，從讀、寫、聽、說四個方面制定出層次性教學目標，為其提供更多的學習機會訓練契機，使其讀、寫、聽、說技能獲得同步發(fā)展，培養(yǎng)其綜合性語言能力。

比如，在小學英語四年級上冊Unit 3 My friends教學時，教師結合課程標準與教材內容，從讀、寫、聽、說四個方面制定分層教學目標，其中學困生：能聽懂、會讀、會說goodbye，my friend，hes，shes等單詞和短語;中等生以學困生的學習目標為基礎，能夠正確運用這些日常交際用語;優(yōu)等生則除以上學習目標之外，可以將課文中的對話表演出來。在課堂上，教師談話導入：I like making friends.Look！This is my friend.在多媒體課件中出示照片，領讀“friend”，讓學生看口型，準確發(fā)音，采用分開教學，整體讀完后先讀“end”，再讀“friend”，并教學“hes，shes”的用法。接著，教師呈現(xiàn)一組卡通人物形象圖片，引導學生根據所學單詞向別人介紹自己不同性別的朋友，使他們初步感知句型This is …. Shes/Hes …在上述案例中，教師結合分層教學法的優(yōu)勢明確學生主體地位，為不同層次的學生確定不同的學習目標，鼓勵他們整體參與，從讀、寫、聽、說四個方面同步培養(yǎng)其語言能力。

二、巧妙設置層次問題，發(fā)展學生思維品質

小學生的思維能力較為薄弱，特別在學習英語這門外語時，由于同漢語思維差異顯著，導致他們普遍學習效率較低。在核心素養(yǎng)下的小學英語課程教學中，教師可應用分層教學策略，圍繞具體教學內容巧妙設置一系列層次性問題，讓學生根據自身層次選擇難易程度不一的問題思考，使其均能找到自己努力的方向，發(fā)展他們的思維品質。在層次性問題驅動下，全體學生都會積極參與到討論中，可在互動中活化他們的思維。

在開展小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的教學時，教師先提出一組簡單問題：Do you like birds？What birds do you know？Can you see any birds near your house？Where can you see any birds？讓全體學生結合實際情況，圍繞“bird”展開討論，順利引出新課內容。接著，教師在課件中呈現(xiàn)兩組城市圖片，A：風景優(yōu)美、環(huán)境幽雅;B：污染嚴重、又臟又亂。搭配深層次問題：These pictures are of City A.What can you see in these pictures？Do you like City A？Why？引導優(yōu)等生和中等生回答：I can see a lot of beautiful flowers and trees/a clean river/some birds in the blue sky/some clean streets …讓其簡單闡述喜歡的原因。之后，繼續(xù)提問：Now，lets look at some pictures of City B. What can you see？Do you like City B ？Why？Whats wrong with City B？中等生與學困生會回答：I can see a gray sky/a lot of cars/rubbish in the streets …隨后組織學生結合當?shù)爻鞘羞M行相互問答，進一步提升問題深度，發(fā)散他們的思維。

如此，教師根據課文內容巧妙設置一系列層次性問題，為學生提供自主選擇的學習和思考機會，能讓他們踴躍參與到交流和溝通中，使其初步理解課文內容，提高其思維品質。

三、結合任務分層教學，提高學生學習能力

在核心素養(yǎng)下的小學英語分層教學中，教師可根據具體教學內容制定層次性學習任務，讓不同層次的學生接受不同的學習任務，并鼓勵他們挑戰(zhàn)高層次任務。教師在教學應根據學生的實際學習需要與個性特點，展開分層教學，使學生能夠依靠個人努力獨立完成學習任務，幫助他們收獲相應的知識與技能。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes過程中，教師可利用簡筆畫或圖片的形式，在課件中呈現(xiàn)一個單純快樂的小男孩、兩個騙子模樣的成年男子、一個愛慕虛榮且愚蠢的國王，導入課文故事中的人物。布置任務：要求學生根據個人所學用“There is/are …和He/She is …”的句式描述這些人物。如：There is a man. He is short and fat. There is a king. He is old and fat. There is a boy. He is cute and happy等。接著，教師安排學生以小組為單位，設置任務：猜測這幾個人物的喜好與性格特征，搭配引導性問題：What do you think of the king？Does he look foolish？What does the king like？Can you guess？What do you think of the two men？Do they look honest？Would you trust them？What do you think of the boy？Does he look clever？讓他們自由選擇問題完成學習任務，通過討論故事中的人物形象和情節(jié)，初步感知一般過去時。

這樣，教師圍繞故事內容布置一些難易程度不同的任務，以任務為導向驅動學生主動研究故事中的人物形象，使其初步了解故事情節(jié)，能提高他們的學習能力，為后續(xù)教學做鋪墊。

四、分層滲透英語文化，提升學生文化品格

英語和漢語一樣都是一種語言工具，具有顯著的人文性特征。語言背后往往蘊涵著自身的文化背景，文化品格則是核心素養(yǎng)的重要構成部分。為此，在核心素養(yǎng)下的小學英語分層教學中，教師需實時分層滲透英語文化，根據教學內容融入相應的生活習慣、風俗禮儀、歷史地理、價值觀念及文學作品、歷史地理等。然后帶領學困生了解英語文化，讓中等生進行研究，讓優(yōu)等生進行中英文化對比和模仿，從而提升他們的整體文化品格。

以小學英語四年級上冊Unit1 I like dogs教學為例，本單元主要談論自己喜歡和不喜歡的動物，包括：dog、cat、lion、tiger、monkey、panda、horse、elephat等。學習完新課內容后，教師可圍繞“動物”融入一些相應的英語文化，先鼓勵優(yōu)等生分享和進行中西方文化對比，如：dog在漢語中通常是貶義詞，如：狗仗人勢、偷雞摸狗、狗尾續(xù)貂等;英語中則是褒義的，如：“l(fā)uck dog”是“幸運兒”，“Every dog has his day”的意思是“人人皆有得意日”。接著，教師講述一些中英文化差異，如：cat，在漢語中有“貓有九條命”的說法，稱饞嘴的人為“饞貓”，在英漢中cat則指令人討厭或心地惡毒的女人;lion在中西方文化中有一點是相通的，即“勇猛”，比喻人時，漢語中有“勇猛如獅”的說法，英語中也有“as brave as a lion”之說。

針對上述案例，教師分層滲透英語文化，擴充學生的知識視野與學習范圍，能使其深層次理解與認識英語語言，讓他們認識到中英文化的不同，從而形成良好的跨文化交際意識。

總之，在小學英語教學活動中，教師需基于核心素養(yǎng)視角出發(fā)展開分層教學，從教學目標、課堂提問、學習任務和文化背景等方面進行合理分層，借助分層教學的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，適應他們的個性化發(fā)展，使其英語綜合素質得以提升。

【參考文獻】

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