王曉利

【摘 要】品質(zhì)課堂是我們一線教師的不懈追求和奮斗目標(biāo)。品質(zhì)課堂沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具備以下幾項(xiàng)重要品質(zhì)：有意義、有思想，扎實(shí)的課堂;有效率、有整合，充實(shí)的課堂;有方法、有深度，豐實(shí)的課堂;有生成、有創(chuàng)造，靈動(dòng)的課堂;真實(shí)而自然，平實(shí)的課堂。在不斷提升課堂品質(zhì)的過程中，我們的專業(yè)水平才能得到不斷提高，學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】品質(zhì)課堂;扎實(shí);充實(shí);豐實(shí);靈動(dòng);平實(shí)

作為一名青年教師，已沒有了初登講臺(tái)時(shí)的羞澀和稚嫩，變得更加沉穩(wěn)老練。但在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中，也會(huì)遇到各種各樣的問題：教學(xué)內(nèi)容多、容量大，一節(jié)課常常不能完成;為了完成教學(xué)內(nèi)容，沒能及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化想法;過于關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)、情境等表面上的完美，卻忽視了最重要的學(xué)生思維、能力的培養(yǎng)和提升……現(xiàn)在學(xué)校致力于打造品質(zhì)課堂，不禁思考和反思：我們心目中追求的課堂教學(xué)應(yīng)該是怎樣的呢？應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)？如何實(shí)現(xiàn)品質(zhì)課堂呢？

一、教師應(yīng)具備怎樣的理念

境界決定高度，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)將高境界、高品質(zhì)的教學(xué)作為自己努力追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)該是鮮活的、動(dòng)態(tài)的、生成的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是扎實(shí)高效的，同時(shí)又是靈動(dòng)的、富有生命力和創(chuàng)造力的?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件?！彼?，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還需要激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使教學(xué)得到有效的組織和互動(dòng)。激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，投入到課堂活動(dòng)中來(lái)，理解新知識(shí)，掌握新技能，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，收獲、感悟思想，從而獲得多角度、全方面的發(fā)展。

二、我們的課堂教學(xué)應(yīng)具備怎樣的品質(zhì)

品質(zhì)課堂沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但它應(yīng)有一些基本的要求，筆者認(rèn)為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)具備這樣幾項(xiàng)重要的品質(zhì)：

1.有意義、有思想——扎實(shí)的課堂

好的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是有意義的。初步的意義是學(xué)生學(xué)到了新知識(shí)，進(jìn)一步說(shuō)是掌握了一些技能，鍛煉了能力，再進(jìn)一步說(shuō)是在這個(gè)過程中獲得了良好的積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，并且能更加積極主動(dòng)地投人到學(xué)習(xí)中。學(xué)生上課前和上課后是有變化的，沒有變化就沒有意義。而且數(shù)學(xué)課堂還要有學(xué)科本身特有的“數(shù)學(xué)味”。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，不僅能獨(dú)立思考，還能在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互交流、反思。有意義、有思想的課，就是一節(jié)扎實(shí)的課，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等各方面都有收獲和提高。

2.有效率，有整合——充實(shí)的課堂

有效率主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是效率高，能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，層次清晰，重難點(diǎn)突出。另一方面是一節(jié)課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有收獲。這樣的課堂就是充實(shí)的課堂。如果沒有效果或者只有少數(shù)學(xué)生有效果，那么這節(jié)課就不能算是比較好的課?，F(xiàn)在一節(jié)課的教學(xué)容量較大，任務(wù)重，這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣?、?jiǎn)化、提煉，合理地去除多余無(wú)效的環(huán)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效的課堂教學(xué)境界。但并不是簡(jiǎn)單地壓縮和簡(jiǎn)化課堂，相反，它是一種更深更廣的豐富，在刪繁就簡(jiǎn)中又極好地保留課堂本身的內(nèi)涵和精髓。有些內(nèi)容、環(huán)節(jié)應(yīng)該重點(diǎn)闡述、展開。這樣的課堂是充實(shí)、富有能量的。

比如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容比較多，我做了相應(yīng)的整合和簡(jiǎn)化。由于前面有了認(rèn)識(shí)“分米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的經(jīng)驗(yàn)，所以認(rèn)識(shí)“毫米”時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)探究，再進(jìn)行交流。

同時(shí)，考慮到學(xué)生在判斷物體的長(zhǎng)度，尤其是幾十幾毫米時(shí)容易出錯(cuò)，所以在認(rèn)識(shí)了1厘米是10毫米后，繼續(xù)讓學(xué)生看直尺思考2厘米、3厘米、5厘米等是多少毫米，是怎樣思考的。學(xué)生理解后再在幾厘米后面增加幾個(gè)小格，思考合起來(lái)一共是多少毫米，是怎么數(shù)的。之后再來(lái)判斷物體長(zhǎng)度就容易多了。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要多花時(shí)間，重點(diǎn)引導(dǎo)、探究、交流。

3.有方法、有深度——豐實(shí)的課堂

數(shù)學(xué)學(xué)科是以思考性為主的學(xué)科，好的課堂不僅能讓學(xué)生收獲新知識(shí)，更能獲得一些探索研究的方法和思維，收獲一些技能、感悟和體會(huì)，是有方法、有深度的，是豐實(shí)、豐滿的課堂，這樣的課堂能夠真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”時(shí)，在探究1米等于幾分米時(shí)教材上是通過在米尺上數(shù)一數(shù)或根據(jù)1米=100厘米，1分米=10厘米進(jìn)行推算。這樣的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，還需引導(dǎo)學(xué)生在操作活動(dòng)中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟。所以，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：先讓學(xué)生推算1米等于幾分米。再讓小組四人合作測(cè)量，兩人拉直軟米尺，一人用1分米的吸管在軟米尺上量，每量一次做下標(biāo)記，看需要量幾次，有幾個(gè)1分米。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，發(fā)現(xiàn)了1米=10分米，然后再在米尺上1分米1分米地?cái)?shù)。通過這樣多層次多方位地思考、探究、體驗(yàn)，學(xué)生的感悟會(huì)更豐富，課堂會(huì)更有深度。

4.有生成、有創(chuàng)造——靈動(dòng)的課堂

好的課堂不完全是預(yù)設(shè)的，而是通過教師和學(xué)生真實(shí)的、富有情感思維和能力投人的互動(dòng)過程形成的，在這個(gè)過程中既有資源性生成，又有過程性生成。有生成、有創(chuàng)造，這樣的課可謂是靈動(dòng)的課堂。

比如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在教授完例題后，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖形進(jìn)一步加深感悟。其中一個(gè)活動(dòng)是這樣的：

在展示交流時(shí)，一個(gè)學(xué)生是這樣擺的：

我剛開始打算讓學(xué)生判斷完對(duì)錯(cuò)就進(jìn)去下一個(gè)環(huán)節(jié)，但突然意識(shí)到這是一個(gè)很寶貴的教育資源，可以引導(dǎo)學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和理解“倍”。于是我進(jìn)行了如下的處理：

師：三角形的個(gè)數(shù)是圓的2倍嗎？

生：不是的，不到2倍，比1倍多，比2倍少。

師：怎樣改變?nèi)切蔚膫€(gè)數(shù)就是圓的2倍了？

生：三角形增加2個(gè)，變成8個(gè)，就是圓的2倍了。

師：如果三角形個(gè)數(shù)不變，圓的個(gè)數(shù)可以怎樣調(diào)整？

生：圓減少1個(gè)，變成3個(gè)就可以了。

師：剛才這位同學(xué)雖然擺錯(cuò)了，但卻讓我們有了意外的收獲。通過剛才的活動(dòng)你有什么想法？在擺圖形時(shí)要注意什么呢？

生：在擺三角形時(shí)，不是隨便擺的，是把上面圓的個(gè)數(shù)看成一份，三角形的個(gè)數(shù)是圓的幾倍，就要擺這樣的幾份。

生：還有擺好后一定要檢查，看看是不是2倍，不是就要馬上調(diào)整。

……

經(jīng)過這樣的巧妙引導(dǎo)，有效利用，學(xué)生的理解和感悟就能更深刻，課堂也會(huì)更加活躍靈動(dòng)，從而讓我們的課堂演繹出“無(wú)法預(yù)約的精彩”。

5.真實(shí)而自然——平實(shí)的課堂

現(xiàn)在課堂教學(xué)中有很多浮華現(xiàn)象。教學(xué)需要教師真實(shí)而自然地進(jìn)行。真實(shí)為美，自然為美，按照自己的本心做好一件事情。以一顆淡泊之心，真正從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，站在學(xué)生的切實(shí)需要和發(fā)展的角度教學(xué)?？此破綄?shí)，但這才是真實(shí)、自然、高境界，受人敬仰和尊重的教學(xué)。

品質(zhì)課堂還需要我們不斷地思考、努力和探索，它是教師的不懈追求和奮斗目標(biāo)。正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們的專業(yè)水平才能得到不斷提高，學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。同時(shí)我們也能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程所帶來(lái)的快樂，收獲屬于自己的幸福！

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，44

[2]葉瀾.扎實(shí) 充實(shí) 豐實(shí) 平實(shí) 真實(shí)——“什么樣的課算一堂好課”[J].基礎(chǔ)教育，2004（7）：16