王立軍

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，如何對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效教學(xué)，則成為了教師共同探討的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率的提升。本文將從情境教學(xué)的意義出發(fā)，就如何應(yīng)用這一教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)提出了如下措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 情境教學(xué)法 措施

語(yǔ)文是對(duì)綜合能力要求較高的學(xué)科，對(duì)它的學(xué)習(xí)不僅要集中于書本知識(shí)，更要能深入作品的內(nèi)部世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入探究，語(yǔ)文學(xué)科包含著眾多的內(nèi)容，既包含著抽象的古詩(shī)詞，又包含飽滿感情的文章，這些種類繁雜的知識(shí)內(nèi)容，使得教師的教學(xué)活動(dòng)開展較為困難，因此，教師要能夠做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的了解，并做到投其所好。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)高效化的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。相信在愉悅的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)實(shí)現(xiàn)顯著的提升。^[1]

一、情境教學(xué)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知還不全面，對(duì)知識(shí)的重要性也未能形成正確的認(rèn)識(shí)，因此，他們通常會(huì)將更多的注意力集中于與課堂無(wú)關(guān)的事情上，而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)則是缺乏嚴(yán)重的熱情，而在情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了有效地調(diào)動(dòng)，首先;實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升，將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)和情境教學(xué)相融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，將原本死氣沉沉的課堂氛圍變得充滿生機(jī)與活力，使學(xué)生在寓教于樂(lè)的情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握;其次，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，語(yǔ)文是學(xué)科是對(duì)美好事物的深層總結(jié)，而對(duì)它的學(xué)習(xí)則是欣賞美的活動(dòng)，知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的，能夠進(jìn)行深入的體悟才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的直觀化了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)美的深入感受。^[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的措施探究

1.從生活出發(fā)，開展情境教學(xué)

語(yǔ)文是源于生活，高于生活的知識(shí)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)它的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生能夠深入生活，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠做到將生活中運(yùn)用和蘊(yùn)藏的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘，尤其是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文更是如此，由于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不足，所以，在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要從學(xué)生所了解的生活實(shí)際出發(fā)，增加他們對(duì)知識(shí)的直觀化感受，以便更好地理解知識(shí)。在開展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要能夠從學(xué)生對(duì)生活的理解情況出發(fā)，將知識(shí)和情境進(jìn)行整合，進(jìn)而使學(xué)生能夠從教師創(chuàng)設(shè)的情境中，去感悟語(yǔ)文知識(shí)所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的興趣化學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生進(jìn)行生活化提問(wèn)，如你們知道青蛙都有哪些特征嗎？然后讓學(xué)生暢所欲言，在學(xué)生的回答中，教師可以引入小蝌蚪的特征讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而為本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。^[3]

2.從多媒體出發(fā)，開展情境教學(xué)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)效率較慢，并且對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)理解能力不足，如果單純地依靠教師進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，不僅不能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的損傷，這就使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要能夠從學(xué)生的理解能力出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行感官的刺激，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)形象化、直觀化的感受，而情境教學(xué)方法正是看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到了從小學(xué)生的感受出發(fā)，通過(guò)直觀化的圖片、視頻等方式，將原本枯燥無(wú)味的書本知識(shí)，變成了生動(dòng)直觀的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。例如，在對(duì)語(yǔ)文《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生營(yíng)造一幅秋雨圖，然后可以透過(guò)相關(guān)的視頻讓學(xué)生對(duì)秋雨的特點(diǎn)進(jìn)行概括，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的直觀化理解。

3.從實(shí)踐出發(fā)，開展情境教學(xué)

實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要手段，要想將實(shí)踐的價(jià)值進(jìn)行充分的釋放，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于實(shí)踐之中，進(jìn)而將實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行深入的內(nèi)化，使它們真正成為自己的知識(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要放開學(xué)生的手腳，讓他們進(jìn)行自主化的活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的主體地位，而教師在這個(gè)過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而促使他們進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此，教師要充分地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)人教學(xué)的重要意義，進(jìn)而開展積極主動(dòng)地實(shí)踐活動(dòng)。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《花的學(xué)校》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種花活動(dòng)，讓他們感受校園的美麗，使他們認(rèn)識(shí)到校園的花朵是需要愛(ài)護(hù)的，他們都是有生命的個(gè)體，促使學(xué)生在日后的校園生活中，能夠?qū)⑦@些花草當(dāng)作是自己的伙伴，像自己的朋友一樣珍惜他們，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效培養(yǎng)。

4.從評(píng)價(jià)出發(fā)，開展情境教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中具有重要的作用，它的有效運(yùn)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注重運(yùn)用多元化的方式進(jìn)行，如學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)等方式，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在互相溝通交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解，在這一情境中，學(xué)生會(huì)由于評(píng)價(jià)的激勵(lì)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能夠根據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行主觀化的改進(jìn)，進(jìn)而幫助他們通過(guò)彼此的幫助，實(shí)現(xiàn)高效化的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《守株待兔》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓他們就本節(jié)課的學(xué)習(xí)暢所欲言，最后進(jìn)行全班同學(xué)的互評(píng)，通過(guò)互評(píng)學(xué)生可以就守株待兔的本質(zhì)進(jìn)行剖析，進(jìn)而在彼此的交流中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的深入理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義，相比于之前傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有直觀化、形象化、高效化的特征，這些優(yōu)勢(shì)促使情境教學(xué)法受到了越來(lái)越多教師的歡迎。情境教學(xué)法不僅有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確陶冶，為學(xué)生進(jìn)行更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?；诖朔N情況，教師要做到將生活化的知識(shí)引入其中，通過(guò)多媒體的直觀性實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效傳播，最后可以根據(jù)系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式，促使學(xué)生理解知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。相信在情境教學(xué)的影響下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]彭開鳳.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：147.

[2]黃愛(ài)麗.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（06）：113-114.

[3]李曉麗，李千秋.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何構(gòu)建情境教學(xué)法[J].中國(guó)校外教育，2017（29）：123.