顧博

摘 要：發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用是提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的根本前提，所以在“新課標(biāo)”背景下，如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用已成為初中數(shù)學(xué)教師必須要解決的問(wèn)題。據(jù)此，本文分析初中數(shù)學(xué)“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化策略，以期能為初中數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “互動(dòng)導(dǎo)學(xué)” 優(yōu)化策略

以提升教師引導(dǎo)的有效性為基礎(chǔ)，“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化策略共分為前后兩段，前一段是基礎(chǔ)性策略，所謂基礎(chǔ)性，其實(shí)就是為實(shí)際的教學(xué)過(guò)程做鋪墊，從而讓教師的引導(dǎo)過(guò)程變得更加順暢、自然，從而讓學(xué)生樂(lè)于接受;后一段是具體的教學(xué)引導(dǎo)方案，重點(diǎn)分析如何強(qiáng)化教師的有效引導(dǎo)。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化策略之基礎(chǔ)性策略

1.采用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式

新課改理念下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，選擇“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是以學(xué)生為課堂中心，注重“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫銜接，真正讓教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，第二個(gè)是注重發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，即通過(guò)教師的耐心指導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意主動(dòng)、自覺(jué)的接受課堂知識(shí)，第三個(gè)是注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，教師可選擇的教學(xué)方法增多，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)工作也更加靈活、細(xì)致。^[1]

2.選擇適合初中生的教學(xué)引導(dǎo)素材

初中生還處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，所以教師選擇的教學(xué)引導(dǎo)素材一定要滿足三個(gè)特點(diǎn)：第一，趣味性強(qiáng)，即內(nèi)容中有初中生感興趣的事物，例如動(dòng)漫人物、讀書畫報(bào)、玩具等等;第二，生活性強(qiáng)，即教學(xué)的內(nèi)容在生活中也常常用到，最好是和初中生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如結(jié)賬、找零、測(cè)量身高體重等等;第三，靈活性強(qiáng)，即內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變而產(chǎn)生變化，便于教師進(jìn)一步提升教學(xué)引導(dǎo)作用。^[2]

二、“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化策略之具體教學(xué)引導(dǎo)方案

1.引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證知識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，公式、數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。特別是在讀題、解題的過(guò)程中，學(xué)生只有明白不同數(shù)學(xué)概念、公式之間的含義和差別，才能找對(duì)解題思路。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《勾股定理》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了“勾三股四弦五”之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)出三角形三個(gè)邊的關(guān)系，即得出勾股定理的基本公式：a?+b?=c?，然后通過(guò)這個(gè)公式繼續(xù)驗(yàn)證其他的直角三角形的三條邊符不符合這樣的關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)勾股定理公式的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師還需要給學(xué)生們指出教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，即勾股定理的應(yīng)用范圍僅限于直角三角形，如果不是直角三角形就不能通過(guò)勾股定理公式得出三邊關(guān)系，并且以等邊三角形、銳角三角形、鈍角三角形分別驗(yàn)證該教學(xué)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，最終使學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)勾股定理的應(yīng)用原來(lái)是有規(guī)律可循的。^[3]

2.引導(dǎo)學(xué)生解決生活問(wèn)題

實(shí)踐能力是學(xué)生必備的重要能力，實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的。整體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)可塑性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以將數(shù)學(xué)解題技巧和數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，在生活實(shí)踐中讓學(xué)生建立兩者的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而能夠主動(dòng)領(lǐng)會(huì)到不同數(shù)學(xué)知識(shí)在不同生活場(chǎng)景中的不同用法......這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《一次函數(shù)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)將從書本中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成與自身生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)一次函數(shù)的解題技巧解決這個(gè)問(wèn)題......總之，把理論與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)能夠使教學(xué)變得更加生動(dòng)，能夠極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思想。^[4]

3.師生互動(dòng)，深化問(wèn)題引導(dǎo)

經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)含量和解決問(wèn)題的能力都有所提升，在此基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)“互動(dòng)”方式進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形及其內(nèi)角和》為例，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“分組教學(xué)法”+“辯論法”的方式，將學(xué)生分成一組，教師單獨(dú)一組進(jìn)行辯論，辯論過(guò)程中，雙方就三角形、平行四邊形和正五邊形的內(nèi)角和問(wèn)題進(jìn)行闡述，教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，而學(xué)生負(fù)責(zé)辯證或反駁教師的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“從形狀上看，三角形、平行四邊形和正五邊形的邊和角有什么關(guān)系？”“三角形、平行四邊形和正五邊形的內(nèi)角和有什么規(guī)律？”“三角形的內(nèi)角和公式是什么，邊和角需要滿足什么條件？”，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，并對(duì)教師提出的問(wèn)題答案（此處需要有對(duì)有錯(cuò)）進(jìn)行辨證，說(shuō)明對(duì)錯(cuò)和原因，從而加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。^[5]

4.教師總結(jié)，解惑答疑

教師總結(jié)是“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的最后一步，在此步驟中，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并幫助學(xué)生答疑解惑，進(jìn)一步深化師生互動(dòng)過(guò)程。還是以教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形及其內(nèi)角和》為例，（四）中所提的三個(gè)問(wèn)題均是教學(xué)重難點(diǎn)，所以教師在總結(jié)時(shí)可根據(jù)上述三個(gè)問(wèn)題，此外，為更方便地為學(xué)生答疑解惑，教師可采用兩種教學(xué)方式，第一種方式一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，羅列問(wèn)題的同時(shí)也列明知識(shí)點(diǎn);第二種方式是制作思維導(dǎo)圖，將多邊形內(nèi)角和公式的推理過(guò)程全部融合到一張思維導(dǎo)圖中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖回顧教學(xué)內(nèi)容，將更加容易、更加高效。

結(jié)語(yǔ)

“新課標(biāo)”背景下，以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性策略和具體教學(xué)引導(dǎo)方案共同構(gòu)成了“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)化策略。綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中需要從教學(xué)理念、引導(dǎo)素材和引導(dǎo)方式入手進(jìn)行教學(xué)改革，從而優(yōu)化“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”。當(dāng)然，上述分析只是筆者的淺見，所舉案例也比較單一，更多更好地教學(xué)引導(dǎo)方案還需要各位初中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]謝海霞.凸顯互動(dòng)導(dǎo)學(xué)建構(gòu)高效課堂——淺析初中數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略[J].考試周刊，2018（41）：77-78.

[2]蔣祥玉.“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].新課程（中），2015（8）：47-47.

[3]楊凱東.重視導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究：初中版，2017（34）.

[4]周長(zhǎng)輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].都市家教月刊，2016（2）.

[5]吳婷婷.“互動(dòng)導(dǎo)學(xué)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（26）：51-51.