劉慧靈

摘 要：在新課改背景下，中學(xué)教育要做圍繞人本教育理念展開，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨教育領(lǐng)域的教學(xué)界限模糊化。基于上述兩點(diǎn)內(nèi)容，本文就探討了以人為本的高中德育教育工作展開，希望將人本教育思想、德育教育思想滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，注重探討德育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的基本價(jià)值原則和具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：德育教育 以人為本 高中數(shù)學(xué) 價(jià)值原則 滲透 教學(xué)方法

德育教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，它應(yīng)該與高中教育密不可分，將德育內(nèi)容滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種創(chuàng)新舉措，所以首先應(yīng)該明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育滲透的基本價(jià)值原則，然后再思考其滲透教學(xué)方法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透價(jià)值原則解析

社會(huì)之所以弘揚(yáng)高尚師德，是希望通過教師的力量去帶動(dòng)學(xué)生能成為品德高尚之人，為和諧社會(huì)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。”作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些道理滲透給學(xué)生，同時(shí)傳遞德育內(nèi)涵，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)是有好處的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將教書和育人二者緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)高中生的德才兼?zhèn)洹?/p>

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育內(nèi)容一定要體現(xiàn)出以下幾點(diǎn)價(jià)值原則：

第一是有機(jī)整合原則。結(jié)合高中數(shù)學(xué)大綱與德育教育大綱內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范性有機(jī)整合。教師必須首先明確高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容就是理論知識(shí)與解題技能培養(yǎng)，而教師需要抓住德育教育滲透與高中數(shù)學(xué)二者之間相互內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)一系列科學(xué)教法，結(jié)合德育教育數(shù)學(xué)教育之間的相同點(diǎn)展開相互滲透，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛移默化中就同時(shí)也接受德育教育內(nèi)容。在本文看來，德育教育與數(shù)學(xué)教育二者的共同點(diǎn)就在于二者都注重邏輯思維意識(shí)和形象思維意識(shí)的傳遞，正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言“世界是通過人的形象進(jìn)入人的意識(shí)的?！备咧猩呀?jīng)擁有了相對(duì)成熟的人格意識(shí)，所以在二者共融教育過程中應(yīng)該都通過形象意識(shí)傳導(dǎo)數(shù)學(xué)形象思維，確保教學(xué)知識(shí)的有效性傳遞。在這一傳遞與意識(shí)融合過程中，德育教育與數(shù)學(xué)教育就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)層面與意識(shí)層面的雙重有機(jī)整合過程。

第二是循序漸進(jìn)原則。為了適應(yīng)高中生相對(duì)成熟的年齡與心智，要根據(jù)他們的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地展開德育教育內(nèi)容滲透，例如抓住某些高中數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵切入點(diǎn)展開德育滲透，確保德育滲透有針對(duì)性。例如在人教版高中數(shù)學(xué)必修一中的《生活中的變量關(guān)系》一課教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本課中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)德育教育滲透。例如變化是永恒的，世間萬(wàn)物都是變化的，且他們都具有一定的變化規(guī)律，而且這種變化相互影響。從數(shù)學(xué)的角度講，像函數(shù)思想中就存在始終變化的函數(shù)關(guān)系，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“如何確定函數(shù)關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解常量與變量之間的變化關(guān)系，判斷兩個(gè)變量之間的關(guān)系是否呈現(xiàn)函數(shù)關(guān)系等等。隨后再引入生活化內(nèi)容，分析人的體重和身高都有怎樣的函數(shù)變量關(guān)系。結(jié)合這一變量關(guān)系與德育教育中的目標(biāo)變遷與演化論展開教學(xué)設(shè)計(jì)，教會(huì)學(xué)生以發(fā)展變化的觀點(diǎn)培養(yǎng)他們要始終拓寬眼界，以變化的心態(tài)觀察周圍、觀察世界，進(jìn)而培養(yǎng)自己豁達(dá)的胸懷。

第三是情感滲透原則。這也是高中數(shù)學(xué)教育與德育教育之間的共通點(diǎn)，二者都需要進(jìn)行一定的情感滲透，將教學(xué)內(nèi)容代入到教學(xué)活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)德育的熱情。舉例來說，我曾經(jīng)接手了一個(gè)高三文科實(shí)驗(yàn)班，他們的成績(jī)已經(jīng)是全校最好，但是在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)接觸后我卻發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)中許多學(xué)生的思想方面存在較多問題。比如說某些同學(xué)就缺乏感恩心態(tài)，我清晰記得有一個(gè)女同學(xué)在高二的時(shí)候申請(qǐng)了低保生資助金，而當(dāng)時(shí)高三剛開學(xué)，撥款還沒有下來，她就來問我“老師，我想問一下、怎么那個(gè)資金還沒有到賬啊，如果沒有，我今年就不申請(qǐng)了。”聽到她這樣說話，我的心都涼了半截。本來這就是社會(huì)給予的資助，是學(xué)校、老師共同為她爭(zhēng)取來的機(jī)會(huì)，她卻沒有半點(diǎn)感恩，反而在埋怨。我覺得這是一個(gè)嚴(yán)重的問題，這樣不懂感恩的同學(xué)將來也絕對(duì)不會(huì)回饋社會(huì)。即便她現(xiàn)在取得再好的成績(jī)，我也認(rèn)為這樣的教育是失敗的。所以在那以后我也借此機(jī)會(huì)在全班開展了主題為《感恩》的班會(huì)，盡管說一次班會(huì)可能無法完全扭轉(zhuǎn)學(xué)生心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)感恩，但我還是希望借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們感恩的意識(shí)，讓他們每天都要帶著一顆感恩的心，去發(fā)現(xiàn)感恩的事。

感恩之心是一種美好的感情，沒有一顆感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他的人，更不會(huì)主動(dòng)地幫助別人。讓孩子知道感謝愛自己、幫助自己的人，我覺得這是我們教育中“育人”的一個(gè)重要的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)實(shí)用主義這一現(xiàn)代歐洲數(shù)學(xué)哲學(xué)思想帶入到教學(xué)中，告訴學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)客體并不存在，數(shù)學(xué)的實(shí)在不僅僅取決于客觀的物質(zhì)實(shí)體，也取決于對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)在的研究。無論是在數(shù)學(xué)解題過程中還是生活中，都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)實(shí)用主義來推理、發(fā)展“準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)推理價(jià)值觀”，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)真理學(xué)習(xí)途徑的完善與優(yōu)化，將真正的情感付諸高中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過程當(dāng)中^[1]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透教學(xué)方法研究

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要應(yīng)用多種教學(xué)方法、多個(gè)角度滲透德育教育內(nèi)容，圍繞人本思想為基礎(chǔ)滿足數(shù)學(xué)與德育內(nèi)容的有效融合。

1.高中數(shù)學(xué)與政治德育的滲透教法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該滲透愛國(guó)主義教育內(nèi)容，借助數(shù)學(xué)教育加強(qiáng)高中生的愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)他們的民族自信心、自尊心與自豪感。將這些作為教學(xué)切入點(diǎn)，再為學(xué)生講解中國(guó)古代數(shù)學(xué)的光輝文化歷史文化成就，看中國(guó)古代數(shù)學(xué)家都為現(xiàn)代數(shù)學(xué)做出過哪些貢獻(xiàn)。比如說在高中數(shù)學(xué)教材中就收錄了我國(guó)著名數(shù)學(xué)典籍《九章算術(shù)》，它其中記載了大量的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，雖然相比與今天的某些算法有些笨拙，但是它們確實(shí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)計(jì)算方法的根本，例如方程求解中的方程術(shù)、正負(fù)術(shù)以及盈不足術(shù)等等。教師可以將這些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，結(jié)合他們的理解能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)他們嘗試用這些古老的數(shù)學(xué)算法計(jì)算題目，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，滿足學(xué)生趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)也為學(xué)生滲透愛國(guó)主義教育思想，讓他們?yōu)橹袊?guó)擁有如此偉大的數(shù)學(xué)成就而感到驕傲自豪。

當(dāng)前是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，高中數(shù)學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)一定的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀教育責(zé)任，幫助高中生樹立正確的價(jià)值觀與理性消費(fèi)思想，圍繞人本理論構(gòu)建高中生良好的人格。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要融合這一價(jià)值觀念，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)。在人教版高中數(shù)學(xué)必修三的《概率》一章教學(xué)中，教師就結(jié)合學(xué)生日常生活中的買彩票行為展開教學(xué)。首先教育學(xué)生在市場(chǎng)中是存在許多投機(jī)行為的，彩票抽象活動(dòng)就是其中一種，為了保證學(xué)生不過渡沉迷于彩票抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，教師就結(jié)合本章重點(diǎn)“概率”教授學(xué)生“隨機(jī)事件的概率”“頻率與概率”“生活中的概率”等等重要知識(shí)點(diǎn)，用教材數(shù)學(xué)知識(shí)與源于現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問題相互結(jié)合，為學(xué)生滲透市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)教育這一政治概念與內(nèi)容，提高學(xué)生在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，教師也教授學(xué)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下用利潤(rùn)最大化、成本最小化、效率最優(yōu)化等原則解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)優(yōu)化與學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力優(yōu)化，建立必要的數(shù)學(xué)知識(shí)模型，用數(shù)學(xué)知識(shí)模型解決生活中的實(shí)際問題^[2]。

2.高中數(shù)學(xué)與道德行為德育的滲透教法

在高中，教師要教授給學(xué)生集體主義教育，對(duì)他們的集體主義行為進(jìn)行約束，灌輸人本思想，確保他們能夠自覺約束自己，明確個(gè)人利益與集體利益之間的相互關(guān)系、差異性與有效結(jié)合理論。比如說在人教版高中數(shù)學(xué)必修三的《多面體與正多面體》的教學(xué)中，教師就用幾何的方式為學(xué)生展示了特殊位置中的點(diǎn)所構(gòu)成的線，特殊位置中線所構(gòu)成的多面體，其中點(diǎn)在線上，線在體上。這一點(diǎn)線面關(guān)系就好比個(gè)人利益、集體利益以及國(guó)家利益三者之間關(guān)系，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過獨(dú)立思考明確三者之間關(guān)系，同時(shí)關(guān)注他們的思考反饋，傾聽他們表達(dá)自身意見，然后結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)一步展開教學(xué)過程，真正將這一課內(nèi)容與集體主義教育內(nèi)容有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育與道德行為德育教育的再次融合。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高中德育教育工作任重道遠(yuǎn)，它始終應(yīng)該本著人本教育思想展開跨學(xué)科的教育工作。如本文中所述將德育教育與數(shù)學(xué)教育結(jié)合起來，找到二者共通契合點(diǎn)，確保針對(duì)高中生的德育教育隨時(shí)隨地有機(jī)滲透，健全他們的人格價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]孫霞.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）.

[2]石云.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透整合的價(jià)值原則及其途徑[J].黑龍江科技信息，2016（17）：79.